遵循“少教多學”理念，開展高中閱讀教學

俞永敏

“少教多學”理念對教師的“教”和學生的“學”都提出了新的要求，其目的在于提高“教”的針對性和“學”的主動性，盡可能地為學生提供自主學習與探究的機會。為了將其落到實處，教師應積極創新，從學生的學情出發，找到一套適合學生成長與發展的方法，使他們樂學、敢學、善學。下面便是筆者總結的一些經驗。

一、精心設計問題，靈活提問

“少教”并不意味著教師要無條件地將教學時間讓給學生，而是要選擇更具有針對性的教學方法來引導他們學習知識，達到讓學生“多學”的目的。在諸多方法中，提問是能引起學生注意、能激發他們興趣的方法。所以，在閱讀教學中，教師可以從教學內容出發，精心設計問題，把握好提問的時機。以《師說》為例。我提前為學生準備了一些問題，以此來激發他們學習的興趣。在教學中，我先提出問題：標題中的“師說”是什么意思？作者寫了哪些內容？隨著這兩個問題的提出，學生的注意力逐漸集中到對課文的學習上。在思考的過程中，他們初步了解到“說”是一種議論文文體，而“師說”闡述的是“從師求學的道理”。之后，我邀請了幾名學生上臺分享自己的閱讀所得，并繼續提出問題：文章揭示了什么道理？通過這一問題，學生深入解讀了文章，進而明白了作者是在諷刺恥于相師的世態，呼吁人們要樂于從師學習。

二、開展小組活動，引導合作學習

課堂教學離不開小組活動。小組活動不僅能夠將學生集中到一起學習，還能引發學生思考，讓他們在交流與互動的過程中共同發展與進步。此外，小組活動還能促使學生的學習效果“最優化”，充分調動學習積極性，讓他們在小組內表達自己的看法。以《雷雨》為例?？紤]到這是一部矛盾沖突極為強烈的戲劇，為了能讓學生深入地理解作品，我在課上將學生分為幾個小組，給各個小組的組長分發了一張任務卡，內容有：在閱讀中理清人物關系;體會戲劇中個性化的人物語言，分析人物的性格特點;思考戲劇中的沖突是如何產生的……在合作學習的過程中，學生先安靜地閱讀了作品，之后按照人物的出場順序繪制了一幅人物關系圖，將周樸園、魯侍萍、繁漪、魯貴、四鳳等人的關系更加直觀地呈現了出來。在之后的探究中，他們對文中的細節作了細致的解讀，勾畫出了人物的語言，在討論中更加深入地了解了各個人物的性格特點。如，周樸園保留了侍萍的習慣、家具……這些似乎都在證明他三十年來一直是記著她的、想念她的。但是，當魯侍萍真正站在他面前時，他卻忽然嚴厲地喝問：“你來干什么？”前后矛盾的態度、判若兩人的語氣，實在令人吃驚。通過討論，學生就明白了周樸園是一個偽善、自私的人。

三、補充材料，開闊學生的眼界

高中生已經具備了一定的自主閱讀能力與感知能力，所以在教學中，教師不僅要讓他們“多學”課本上的知識，還要補充一些課外的知識。我們可以從學生感興趣的內容出發，選擇一些課外閱讀材料讓他們閱讀，或者向他們推薦一些優秀的讀本。例如，在一次閱讀課上，為了滿足不同學生的閱讀需求，我提前準備了《祭屈原文》《不朽的失眠》《不見大雁》《江南雨巷》等文本，它們分別對應語文教材中的“名人文化”“時代篇章”“人與自然”“獨有韻致”等欄目。許多學生都挑選自己喜歡的文本，我也在觀察中了解到了不同學生的閱讀情況。之后，我鼓勵他們：“大家讀完這么多優秀的文章，相信大家肯定有自己喜歡的文章，有誰能來分享一下呢？”在分享的過程中，他們侃侃而談。有的學生說，《祭屈原文》可以讓讀者進一步了解屈原其人;有的學生說，《不見大雁》能夠讓人認識到人與自然之間的關系，懂得保護大自然。在分享中，他們的眼界更加開闊了，也感受到了閱讀的樂趣。

總之，在教學中，語文教師要遵循“少教多學”的理念，采用多種行之有效的方法，激發學生的閱讀積極性，給予他們足夠的閱讀時間與空間，幫助他們提高閱讀能力，讓閱讀教學更加高效。

（作者單位：廣東省東莞市麻涌中學）