課堂提問中存在的問題與應(yīng)對措施

郭晶

課堂提問是一種基本的教學(xué)手段.合理的課堂提問不僅能促進教學(xué)質(zhì)量的提高，還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.但是在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問仍存在著一些問題，沒有真正發(fā)揮課堂提問的實效.筆者對課堂提問中存在的問題與應(yīng)對策略進行了以下研究.

一、課堂提問中存在的問題

（一）內(nèi)容沒有針對性

很多教師習(xí)慣在課堂上隨意提問，經(jīng)常提出一些“對不對”“是不是”“可以不可以”等答案顯而易見的問題，學(xué)生也會條件反射性地回答“是”“對”“可以”等，實際上沒有經(jīng)過深入地思考.對于教師提問的具體內(nèi)容，很多學(xué)生并不知曉.這就導(dǎo)致課堂提問成為一種形式，沒有實際意義.

（二）提問時忽略學(xué)生之間的差異

高中生已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力，頭腦中形成了知識體系.很多教師沒有充分了解學(xué)生的學(xué)情，忽略學(xué)生之間的差異，按照自己的設(shè)想，經(jīng)常提出一些過于簡單或者難度較大的問題，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

（三）忽略學(xué)生思考問題的時間

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)時間緊張，很多教師往往會為了追求教學(xué)進度，快速提出問題、給出答案，忽略了學(xué)生的自主思考時間.這不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和自主學(xué)習(xí)能力.

二、課堂提問的對策

（一）問題的內(nèi)容要有針對性

教師在教學(xué)中要提前做好預(yù)設(shè)，以教學(xué)任務(wù)為切入點，圍繞教學(xué)目的、重點、難點等設(shè)計課堂提問，這樣才能夠讓學(xué)生在思考問題的過程中掌握知識，從而完成教學(xué)目標，提升教學(xué)的效率.

以《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》一課為例，這節(jié)課的教學(xué)重點是了解空間幾何體的結(jié)構(gòu)及其特點;難點是根據(jù)幾何結(jié)構(gòu)特征對空間物體進行分類.在教學(xué)中，筆者緊緊圍繞這兩個點進行課堂提問.筆者首先利用多媒體展示多個立體圖形，如圖1，然后問道：下列圖形分別是什么？學(xué)生結(jié)合已有的知識，回答：它們分別是長方體、棱錐、棱臺、圓柱、圓錐、球、圓臺.接著，筆者又問道：它們有什么特征？通過觀察，有的學(xué)生表示：長方體有兩個面互相平行，其余各面都是平行四邊形，棱錐的底面是多邊形.有的學(xué)生認為：圓錐的底面是圓形，圓柱的上下底面是兩個平行相等的圓，圓臺的上下底面是平行且相似的圓.有的學(xué)生說道：球是由曲面構(gòu)成的，有半徑、球心.這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生概括棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、棱臺、圓臺、球的概念，描述它們的結(jié)構(gòu)特征.然后，筆者給出問題：圖2中有哪些空間幾何體？學(xué)生根據(jù)空間幾何體的特征進行判斷，說道：有棱柱、棱臺、圓柱、圓錐、圓臺

這些問題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考能力和概括能力，加深了學(xué)生對空間幾何體的概念和特征的理解.

（二）針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同層次的問題

課堂提問是面向全體學(xué)生的.因此，教師在設(shè)置問題時，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識的掌握情況，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有針對性地進行提問.對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要以基礎(chǔ)性的問題為主，圍繞基本的知識和方法設(shè)置問題，讓他們能夠通過回答問題得到一定的啟發(fā)，掌握基礎(chǔ)知識.對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師要設(shè)置一些有一定難度的問題，讓學(xué)生在思考的過程中不斷地鍛煉數(shù)學(xué)思維能力和自主探究能力.

例如，在教學(xué)“函數(shù)的概念”時，教師可以先向?qū)W習(xí)能力較差的學(xué)生提問：初中教材中是如何定義函數(shù)的概念的？學(xué)生通過回顧表示：一般的，對于x的每一個確定的值，y都有唯一確定的值與其對應(yīng)，那么我們就把x稱為自變量，把y稱為因變量，y是x的函數(shù).然后，教師向?qū)W習(xí)能力較強的學(xué)生提問：初中與高中的函數(shù)概念有什么不同？學(xué)生通過思考表示：引入了集合，要求我們從集合的角度來分析函數(shù)問題.

（三）提問后要給予學(xué)生足夠的自主思考時間

雖然高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時間緊，教學(xué)任務(wù)重，但是教師也不能忽視學(xué)生思考的時間.數(shù)學(xué)知識較為抽象，學(xué)生需要經(jīng)過思考和總結(jié)才能夠建立起正確的、完整的知識體系，形成一定的數(shù)學(xué)思維能力.這就要求教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在提出問題后，給學(xué)生留出更多的思考時間和空間，讓學(xué)生通過對問題的探究，掌握相關(guān)的知識和方法，同時也培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主構(gòu)建知識體系的能力.

綜上所述，目前高中數(shù)學(xué)課堂提問仍然存在著一定的問題，教師要正視這些問題，及時進行反思，不斷優(yōu)化課堂提問的方式，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和方法的同時，提升自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力.

（作者單位：山東省聊城市茌平區(qū)第一中學(xué)）