微課下的高中數(shù)學(xué)導(dǎo)入設(shè)計技巧

黃友貞

摘要：在信息技術(shù)的發(fā)展中，利用微課進行課堂導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和手段，也是教師教學(xué)的一項必備技能，它既可以提高學(xué)生的課堂參與性，又可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。為此，本文就微課下高中數(shù)學(xué)導(dǎo)入設(shè)計技巧進行了探索分析。

關(guān)鍵詞：微課;高中數(shù)學(xué);導(dǎo)入設(shè)計

都知道良好的開端等于成功的一半。相對于教學(xué)來說亦是如此，課堂導(dǎo)入作為教師教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，利用微課實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，教師就要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中進行優(yōu)化，讓學(xué)生在微課導(dǎo)入學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)注意力的集中。這樣不僅可以實現(xiàn)學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，還可以落實以人為本的教學(xué)理念。為此，本文針對微課導(dǎo)入的技巧進行了探索分析，通過問題導(dǎo)入法、生活導(dǎo)入法、數(shù)形結(jié)合導(dǎo)入法等技巧，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)得到實質(zhì)性的建設(shè)與發(fā)展。

1 利用微課導(dǎo)入，在問題引導(dǎo)中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)對高考的必備技能，不僅可以提高學(xué)生的解題能力，還可以實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。為此，當(dāng)教師在利用微課進行高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)時，作為一項具有藝術(shù)性質(zhì)和科學(xué)性質(zhì)的教學(xué)過程，教師可以利用問題為引導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生探索欲望的同時實現(xiàn)學(xué)生思維的啟迪，從而使導(dǎo)入設(shè)計更加具有引導(dǎo)性。例如，在教學(xué)《復(fù)數(shù)的四則運算》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時，為讓學(xué)生理解復(fù)數(shù)的加法、減法、乘法的運算法則，會利用加法、減法、乘法、運算法則進行簡單的運算。在利用微課進行課堂導(dǎo)入教學(xué)的時候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：

第一，在初中學(xué)習(xí)過（2+3x）+（1-4x）=3-x，猜想一下（2+3i）+（1-4i）=？

第二，用字母表示數(shù)，那么想一想表示復(fù)數(shù)的運算法則和運算規(guī)律該如何表達？

通過問題的引導(dǎo)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候得到探索方向的指導(dǎo)，在問題的探索中讓學(xué)生有一個良好的思維過程。這樣既可以讓課堂導(dǎo)入更加具有教育價值，又可以讓學(xué)生化被動為主動，在自主探索知識解決問題的同時得到數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

2 利用微課導(dǎo)入，在生活實踐中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)是一門具有生活價值的學(xué)習(xí)過程，它既可以服務(wù)于生活同時又創(chuàng)造于生活。由此可見數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值。也就是說，當(dāng)教師在進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，要踐行教學(xué)本質(zhì)，在微課導(dǎo)入中融合生活實踐，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的過程中學(xué)會運用知識解決生活實際問題。例如，在教學(xué)《隨機抽樣》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時，為讓學(xué)生對統(tǒng)計知識有一個深入的了解，在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前，教師可以利用微課為學(xué)生展示，“有關(guān)沙漠化和缺水量的數(shù)據(jù)”的視屏畫面，通過生活場景的融合實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在微課導(dǎo)入中實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的集中，讓學(xué)生知道思考在這一系列數(shù)據(jù)是怎樣得來的。同時，教師還可以利用微課為學(xué)生展示高中戴眼鏡的學(xué)生，讓學(xué)生想一想班級中的近視率是多少？如何考察？通過生活實踐素材的引用使得微課導(dǎo)入在課堂教學(xué)中得到貫徹落實。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可以讓學(xué)生在微課導(dǎo)入中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，在端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的同時實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力的提升。

3 利用微課導(dǎo)入，在數(shù)形結(jié)合中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量

對于高中教學(xué)來說，教師要知道學(xué)生面臨的是高考、是升學(xué)、是步入社會，也就是說：教師在教學(xué)的時候不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，還要讓學(xué)生得到能力的培養(yǎng)。而數(shù)形結(jié)合作為一種教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方法，當(dāng)教師在利用微課進行高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)的時候，可以結(jié)合數(shù)形結(jié)合的方法，在數(shù)與形的探索中實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生在知識的掌握中得到數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)能力的綜合培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《平面向量的概念》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時，為讓學(xué)生了解向量的實際背景，理解向量的幾何表示，弄清平行向量、相等向量、共線向量的關(guān)系。在學(xué)習(xí)之前，對于平面向量概念的學(xué)習(xí)來說，教師可以利用微課在數(shù)形結(jié)合中為學(xué)生導(dǎo)入平面向量這一數(shù)學(xué)概念，讓文字在數(shù)與形的探索中得到形象化的展示。如：

第一：有一只老鼠由A向西北逃竄，貓在B處向東追去，問：貓能否追到老鼠？

第二：有一只小船由A地向西北的方向航行15海里到達B地，小船的位移如何表示？

通過微課導(dǎo)入，讓學(xué)生在數(shù)與形的探索中對平面向量這一概念有一個精準(zhǔn)的認(rèn)識，在深化教材內(nèi)容的同時實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)化。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思想，又可以為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)條件，使得導(dǎo)入技巧在契合學(xué)生發(fā)展的過程中得到良好的教學(xué)價值。

4 結(jié)語

對于微課下高中數(shù)學(xué)導(dǎo)入技巧的設(shè)計而言，教師要深入教材、立足課標(biāo)，既要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)開端，又要讓學(xué)生在導(dǎo)入學(xué)習(xí)中得到學(xué)習(xí)技巧和知識的掌握，通過問題導(dǎo)入、生活導(dǎo)入、數(shù)形結(jié)合等導(dǎo)入技巧的融合使用，使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率得到綜合性的提升，以此來實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 李斌.高中數(shù)學(xué)微課的教學(xué)導(dǎo)入技巧略探[J].學(xué)周刊，2017（06）.

[2] 朱漢良.精創(chuàng)導(dǎo)入，塑造良好的“第一印象”——高中數(shù)學(xué)微課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計探索[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（06）.

（作者單位：福建省福州市永泰縣城關(guān)中學(xué)）