初中數學教學中學生主動提問能力的培養策略

江文萍

摘要：在新課改的大環境下，對初中數學教學提出了更高的要求。在傳統的數學教學中教師對學生的提問，往往是學生翻閱課本查詢答案，甚至是敷衍了事，這樣的情況下教師很難檢測學生對所學知識的了解程度。所以在新課改的大浪潮下，開展初中數學教學的過程中必須要充分體現學生課堂學習的主體性，將提問權放在學生手中，以此提升學生提問的能力，這樣的方式在一定程度上調動學生學習的興趣，促使學生積極主動參與進數學課堂學習中，從而將課堂教學效果與質量有效提升上去。本文對 初中數學教學中培養學生數學提問能力提出了一些建議，希望能夠為廣大初中數學教師提供參考。

關鍵詞：初中數學;主動提問能力;培養

學生是課堂學習的主體，在實際教學中教師應該將提問權利交到學生手中，在調動學生學習興趣的過程中還能夠檢測學生對所學知識的掌握程度。初中數學知識相對與小學來說有了一定難度，學生理解的時候有些困難。在新課改的下必須利用有效教學策略提升學生的學習效率。培養學生主動提問能力有利于打破傳統教學的諸多限制，激發學生課堂參與性，培養學生的探索求知精神，這對學生學習數學具有很大的幫助。因此，作為一名新時代下的初中數學教師來說必須要認識到培養學生主動提問能力的重要性。

1 營造良好提問氛圍

傳統教學中教師灌輸式的教學，學生臺下機械化的學生，并沒有體現學生課堂學習的主體性，雖然看似學生在認真的學習，但是難免會在這種枯燥的學習氛圍中出現開小差的現象，這在一定程度上降低了數學課堂教學效果，同時很容易使學生產生抵觸情緒，降低學生學習的興趣。教師在實際教學中要善于為學生構建良好的學習氛圍，比如，可以請學生向教師提出問題，描述自己在學習數學知識中所遇到的問題，教師可以先讓班級中其他學生進行解答，當學生解答不出來或者是解決方式有問題的時候教師在進行改正和補充，提升學生課堂學習的積極性，使學生認識到自身的不足之處，強化生生間的溝通交流，以此提升學生的語言表達能力。良好的課堂氛圍能夠使學生快速融入進課堂學習中，以此提升教學課堂教學效率。比如，在教學有理數和無理數的時候常常會出現類似于π究竟是不是有理數的問題，教師可以先讓班級中數學基礎好的學生來回答，告訴學生有理數的小數部分是有限或者是無限循環的數，而π既不是整數也不是分數，而它是無限循環的小數，因此π是無理數。通過這樣的教學方式可以使學生深入了解有理數和無理數之間的區別，以此提升學生的解題能力和語言表達能力。

2 構建提問的教學情境

在開展數學教學的過程中，為了能夠更好培養學生的提問能力，教師要善于為學生創設相關的提問情境，使學生能夠無意識的探究和提問。為了能夠構建這樣的情境教學環境，教師要巧妙的設計課堂學習內容，深化教材隱患。可以利用隱含的語言來創造情境，促使學生積極發現問題。比如，在教學平方根的過程中，可以為學生創設報價以及查詢的教學情境，當你看到這個主題的時候你想知道什么或者你有什么問題？以質疑的方式調動學生提問的欲望，許多學生這個時候會說想知道什么是平方根，而平方根是怎么表達的，怎么樣計算平方根，這樣就很容易刺激學生。為了提問，教師要積極在課堂教學中設置問題情境，為學生積極提問提供田間，將學生的提問能力培養出來。

3 對學生提出的問題給予恰當的評價

如果想要培養學生主動提問問題的能力那就必須要調動學生提問的興趣。興趣是學生學習最好的老師，只有學生對自己充滿信心的時候才會主動提出問題。因此，教師要為學生樹立起提問的自信心，教師在課堂教學中要鼓勵學生大膽提問，調動學生提問的興趣，當學生所提的問題出現問題的時候也不要打擊學生的積極性。比如，在教學一元一次方程應用題的過程中，有這樣的一道練習題，一套課桌是70元錢，一張凳子的價格是課桌價格的3/7，那么凳子與桌子的價格各是多少呢？很多學生說可以利用一元一次方程得到相應的答案，桌子的價格是49元，而凳子的價格是21元，這個時候有一個學生卻提出了這樣的問題，如果一張課桌有兩個凳子那應該怎么計算呢？這個時候教師要先肯定學生的問題，然后與學生共同探討解決這個問題的方式，以此增加學生提問的積極性，如果教師認為這個學生影響了自己的上課秩序，反而嘲笑學生一張桌子都是配一把椅子，連這個都不知道，會很容易傷害到學生的自尊，打擊學生提問的自信，在一定程度上會影響培養學生主動提問探索的能力，因此，教師在教學中要重視對學生提問自信心的保護，并能夠恰當的評價學生所提出的問題，鼓勵學生大膽提問。

4 總結

總之，培養學生主動提問的時候，必須要注意理論聯系實際，將學生對所學知識的理解能力有效提升上去，在教師的不斷引導下將學生的理解和分析問題的能力不斷提升上去，以此提升課堂教學效果。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省臺州溫嶺市第四中學）