翻轉課堂在高中生物教學中的運用研究

雷春

摘要：翻轉課堂是先學后教、師生互動交流的一個教與學的過程，以培養學生自學能力為目的一種新型教學模式。在信息化發展的今天，將翻轉課堂運用與高中生物實踐教學中，不僅可以踐行新課標教學理念，還可以實現教師教學效率的提升，對學生應對高考有著良好的輔助作用。為此，本文就翻轉課堂在高中生物教學中的運用價值和落實策略進行了探討和分析。

關鍵詞：翻轉課堂;高中生物;運用

翻轉課堂主要是利用視頻進行的教與學，在立足學情教育的基礎上對教材內容進行制作分析，誘導學生進行自主學習。它的落實與使用不僅轉換了師生角色，還可以有效落實因材施教的教學理念。為此，教師一定要落實翻轉課堂在高中是生物教學中的應用，通過對教材內容的深入研讀，在結合課標、踐行核心素養的過程中進行生物教學設計，讓學生通過課下自學實現能力提升，在課上互動交流中進行重難點掌握。

1 翻轉課堂在高中生物教學中的運用價值

在高中生物課程標準中曾明確指出：教師教學要適應當今社會時代對人才發展的需求為標準，讓生物科學與社會技術進行有機結合，實現學生核心素養能力的培養。但是在以往的教學中主要是通過教師講解完成整個教學的一個過程，在缺乏交流、沒有互動、缺乏探索的一個過程中，自然而然無法實現高中生物教學效率和教學質量的提升?？墒欠D課堂的運用就有效解決了這一問題，教師可以充分利用互聯網手段將所學內容進行資源整理，在問題分層、教材拓展中對所學內容進行知識構建，進而傳送于學生，讓其展開自學。不僅打破了時間和空間的限制，還可以讓學生的學習過程更加活躍。由此可見其運用的價值所在。

2 翻轉課堂在高中生物教學中的落實策略

2.1 在課前知識獲取中利用翻轉課堂設計學習任務單

對于翻轉課堂在高中生物教學中的落實而言，教師要想讓學生的自學學習質量有一個實質性的發展與建設，就要在課前知識獲取階段為學生設計一份學習任務單，在學習任務資源共享中讓學生的學習有一個清楚的引導。這樣既可以提高學生的自主學習能力，又可以實現學生學習目標的完善。例如，在進行《DNA是主要的遺傳物質》這一生物教學時，教師可以利用信息技術手段為學生創建微視頻，讓學生在微視頻學習任務單的探索中進行自學。同時為實現學生自主學習能力的提升，教師可以設置以下學習任務單：

第一，利用微視頻向學生展示兩只狗的品種，回顧遺傳概念，并說出遺傳所具備的特點。由此提出問題“染色體上的兩種成分DNA和蛋白質，哪一種才是遺傳物質”

第二，閱讀格里菲斯實驗，總結出R型細菌和S型細菌的去別

第三，對格里菲斯實驗過程進行解釋

第四，艾菲里實驗的目的是什么？

通過微視頻學習任務單的設置使得學生在學習的時候有一個針對性的學習計劃引導。讓學生在課前獲取知識的同時得到良好學習習慣的培養，以便于教師在進行課堂教學的時候可以就“肺炎雙球菌轉化實驗原理和過程以及DNA是遺傳物質的關鍵實驗設計思路”與同學進行交流互動。

2.2 在生物實驗中借翻轉課堂實現學生核心素養培養

對于高中物理教學而言，在新課標中明確提到：教師教學不僅要讓學生掌握科學文化知識，還要培養學生實踐技能。而生物實驗作為學生知識和能力提升的有效途徑，當教師在利用翻轉課堂開展高中生物教學的時候可以充分結合實驗為輔助，利用互聯網手段為學生創優實驗情境，在視頻的觀看中發展學生的個體思維能力。例如，在教學《DNA的結構》這一生物內容時，為讓學生認識DNA雙螺旋的結構特點，在教學之前，教師可以利用微課為學生進行實驗視頻錄制，如：教師可以利用曲別針、泡沫塑料、紙片、扭扭棒、牙簽、橡皮泥、鐵絲等生活常用物品進行實驗模型制作，在實驗過程的觀看中讓學生對以下問題進行自學思考：第一，DNA只含有4中脫氧核苷酸，它為什么能夠儲存足夠量的遺傳信息？第二，DNA是如何維系它的遺傳穩定性的？第三，總結DNA的結構特點，你能設想其復制方式嗎？通過微課實驗這一針對性教育使得學生在翻轉課堂的學習中能夠得到科學探究精神、實驗技能等核心素養的培養。在課中實驗翻轉自學中讓學生進行互動探索，以此來實現學生思維能力和學習能力的綜合提升。

2.3 在課后鞏固中結合翻轉課堂落實因材施教教學理念

對于翻轉課堂在高中生物教學中的運用而言，不僅在課前、課中可以使用，在課后鞏固中教師也可以利用翻轉課堂落實因材施教的教學理念。例如，在教學《細胞的基本結構》這一生物內容時，教師可以利用云課堂結合學生的學習情況將作業布置為基礎、提升、超越等板塊資源配置。好比，對于基礎作業，教師可以讓學生就細胞的基本結構進行分析，對于提升作業，可以讓學生就動植物細胞的去唄以及線粒體和葉綠體的結構和功能進行總結探索，對于超越作業，可以讓學生就線粒體、葉綠體、內質網、高爾基體、中心體、溶酶體、液泡、核糖體等進行結構特點和功能展開探索。在課后知識鞏固中，讓學生利用云課堂作業檢查功能進行自主學習，然后當教師進行課上教學的時候，可以就不同層次學生學習的重難點進行教學輔導，在落實以人為本教學理念的基礎上實現翻轉課堂的育人功效。

3 結語

高中生物作為一門具有理論兼具實踐學習的一個過程，教師要想讓翻轉課堂在高中生物教學中得到貫徹落實，就要立足學情教育，通過教學內容的科學引導、實驗探索、課后鞏固等使得學生化被動為主動，在自學中進行能力提升。通過翻轉課堂改變我國傳統教學模式、實現教學理念的創新。

參考文獻：

[1] 胡曉，江涓，賓石玉. 翻轉課堂在高中生物學教學中的應用探究[J].西部素質教育，2018（21）.

[2] 姚映江，杜永軍. 翻轉課堂在高中生物教學中的應用探究[J].基礎教育參考，2018（19）.

（作者單位：重慶市合川瑞山中學）