基于核心素養背景下利用學生“微表情”提升數學課堂有效性的研究

姚澄

1 數學核心素養與微表情

《新課標》明確提出了10個核心素養，即數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識，它們是思想、方法或者關于數學的整體理解與把握，是學生數學素養的表現。教師想要培養學生數學核心素養，提升課堂有效性不失為一種最直接而有效的方法。

而微表情，是心理學名詞。人們通過做一些表情把內心感受表達給對方看，在人們做的不同表情之間，或是某個表情里，臉部會“泄露”出其它的信息。“微表情”最短可持續1/25秒，雖然一個下意識的表情可能只持續一瞬間，但這是種煩人的特性，很容易暴露情緒。當面部在做某個表情時，這些持續時間極短的表情會突然一閃而過，而且有時表達相反的情緒。這是一種人們在受到不同刺激時瞬間所做出的細微表情和反應，對于大部分沒有受過專門訓練的普通人來說，這種表情是無意的，不加掩飾的，也是正因如此，這種“表情”能比較客觀反應一個人的心里活動，天真單純的孩童更是如此。

2 微表情的應用價值

小學生是一類特殊的群體，由于其年齡和生理關系，內心世界單純而懵懂，他們的喜怒哀樂很容易展現在臉上，有時還伴有相應的體態動作，這些形體上的外在表現便是學生的“微表情”，也是真實心理活動的寫照。讀懂這些“微表情”，了解學生的心理變化，對于教師豐富教學手段，提高教學能力有著不可估量的作用。

研究、開發、運用微表情的策略，可以提高數學課堂的有效性，使教育更加高質高效。掌握學生心理，“見招拆招”的教學策略也能有效地減少發呆、厭學、小動作等事件的發生，提高學生的學習積極性和學習興趣。

3 效利用“微表情”提升課堂有效性

新課程標準出臺后，教師們紛紛以此標準為指導綱領來優化自己的課堂，除了要做好備課講授等基本工作外，課堂上的隨機應變見招拆招乃是深厚教學功力和教學智慧的提現。微表情在課堂中的應用轉變了教師教學的傳統理念，同時改變了學生的學習方式，激發了他們的學習興趣。

數學課堂中根據學生微表情而適時改變教學策略，將教師的語言授課與學生的非語言行為相結合，將課堂教學效果最大化最優化，其本質是通過學生的外部表情及細微動作，掌握他們的心理變化，借此找到最合適的手段來迎合他們的心理活動，調動他們的注意力和積極性，為學生創造一個他們當前最迫切需要的學習情境，從而達到授課目的。

在課堂中，絕大多數學生都會有極好的自制能力，即便他們對當前的授課不敢興趣，或者早已掌握，覺得非常無聊，他們也不會通過語言表達，甚至不敢有太大的動作，但小孩的內心活動會很自然的通過面部表情，坐姿體態表現出來。例如今年我新接手的四年級，在講授“統計 平均數”一課時，發現多數學生眼睛無神，有幾個用手撐著自己的小腦袋，有幾個在玩轉自己手里的鉛筆，這絕不是學生上課認真聽講的表現！如果是一兩個調皮搗蛋的孩子這樣還說得過去，但大部分學生都是這樣的話，應該只有兩種可能———要么我的授課方式有問題;要么正在教學的內容有問題。了解下來，原來這個班級在三年級的時候上過一個公開課，所學習的內容就是“統計 平均數”，也就是說現在所教的東西，他們早就學過了！知道了這個情況后，我及時調整教學模式，不再把書上的內容從頭到尾講解一遍，而是改以練習為主，并配以與平均數知識相關的游戲和比賽，以此來調動學生的上課積極性，同時起到復習鞏固的作用。

我還曾留心過這樣一個有趣的現象，在新授課（講授新知識，不同于復習課）上，有很多孩子在聽講是會微微張開嘴，年級段越低這種現象越明顯，我拿這個現象去請教大學時的心理學教師，得到的答案是這樣的：對于孩子來說，許多動作都是不加掩飾的本能行為，張開嘴代表了“吃”的本能，課堂里當然不存在任何可以吃的東西，所以亦可以解釋為“吸收”，學生張嘴代表了他想努力“吸收消化”新的知識，是一種好的現象。

這件事對我的啟發非常大，當然我并不提倡每一個學生上課時總是怪模怪樣的張著大口，但起碼我知道了“微微張嘴”的學生是在聽，在想，正努力試圖“吃下”這些新知識，而相反那些面無表情，坐姿紋絲不動的孩子，也許他們的注意力并不在教師和黑板上，這時就需要適當地提問或者加以提醒，將他的心神拉回到課堂里面。

4 個別教育時微表情的有效利用

在課堂中有效地利用“微表情”能幫助教師提高駕馭課堂的能力，于此同時，它在個別教育中也起到了不可估量的作用。

G是名女同學，學習處于班級中游的水平。有一次她來訂正作業，有關長方形和正方形的面積的實際問題一直是她的弱項，但這次作業她改得又快又準確，只是在讓我批閱的過程中我注意到她左顧右盼，時而伸手摸摸自己的脖子。在“微表情”中，眼睛向左看是在回憶，向右看是在思考謊話，“左顧右盼”時常代表了焦慮與欺騙，而摸脖子是人撒謊時候的典型強迫行為，屬于機械反應。她的反常舉動引起了我的重視，當我拿一道相類似的題目讓她完成時，小姑娘漲紅了臉完全無從下手。情況了解下來，G由于不會做題又害怕教師批評，就去看了其他同學的正確答案并抄了上去，于是在接下來的時間里我和學生G一同系統的復習了一遍有關長方形和正方形的面積的知識，查漏補缺，并始終提醒自己用溫和鼓勵的言語，不讓學生產生厭惡情緒。就這樣，一個“微表情”的捕捉，在幫助學生的同時也使我自己的教學經驗及手段更加豐富。

經過幾個星期的研究與探索，我對于“微表情”的認識和見解有了相應的提高，“微表情”在日常教學中的應用也日見成效。在不上課的時間幫助個別同學提優補差時，我發現自己有了更豐富更有效的“利器”。

當我在幫助身旁的學生訂正錯題或講解知識點時，如果他將一只手用力抵著大腿，身體繃得很，直那是緊張的表現。許多實驗都證實兒童只有在放松的情況下才能學到更多的東西，擁有更高的學習效率，所以我必須改變眼下的策略，不然可能不會起到預期的效果。舒緩自己的口吻，放慢講話的語氣，適當講一些使學生放輕松的題外話，甚至在必要的時候換個時間段來讓學生補習，都是有效而適用的手段;但如果學生的手并沒有用力抵住身體，而是出現小幅度的移動，甚至不停摩挲或者擦拭手中的橡皮或鉛筆等文具，那么教師們要注意了，您接下去十幾分鐘的“辛苦勞作”可能毫無意義，因為學生的注意力根本不在您或者您所講解的知識上面，讓其先停下身體的小動作，把注意力集中到所學的知識上來，才是幫助其提高的關鍵。

5 用好“微表情”，高效提升學生數學核心素養

“微表情”的利用彌補了普通教學中語言交流的不足，將學生不敢說的，不愿說的話呈現到教師面前，教師借此有的放矢地開展教學活動，往往會取得事半功倍的效果，在省心省力的同時，教學功力也更進一步。

在教師面前，小學生是一類“膽小的”、“不擅表達的”、“被動”的群體，如果師生之間能有更好的配合，他們的學習習慣，思考模式將會更上一層樓。在數學教育中滲透微表情教學，“觀察”學生內心的真實想法和心理活動，針對他們的心理特點和當時的感受，創造教學機會，開發出最迎合小學生的教學方式，揚褒為主，循循善誘，讓數學教育蕩滌在一片“高效和諧”的春風中。那時候，無論是教師，還是學生，都得到了一種使他們一生受益的寶藏。

附表（僅供參考）

人類主要擁有至少七種表情，每種表情都表達不一樣的意思：

高興：人們高興時的面部動作包括：嘴角翹起，面頰上抬起皺，眼瞼收縮，眼睛尾部會形成“魚尾紋”。

傷心：面部特征包括瞇眼，眉毛收緊，嘴角下拉，下巴抬起或收緊。

害怕：害怕時，嘴巴和眼睛張開，眉毛上揚，鼻孔張大。

憤怒：這時眉毛下垂，前額緊皺，眼瞼和嘴唇緊張。

厭惡：厭惡的表情包括嗤鼻，上嘴唇上抬，眉毛下垂，瞇眼。

驚訝：驚訝時，下顎下垂，嘴唇和嘴巴放松，眼睛張大，眼瞼和眉毛微抬。

輕蔑：輕蔑的著名特征就是嘴角一側抬起，作譏笑或得意笑狀。

（作者單位：江蘇省蘇州市滸墅關中心小學校）