淺談初中音樂教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)與發(fā)展

倪奕

摘要：隨著新課改的推動(dòng)與深入，我國教育不僅僅只注重抓學(xué)生的科目成績，而把中心放在了讓中學(xué)生德、育、體、美、勞全面發(fā)展的方向上。與“美”相關(guān)的就是音樂和美術(shù)，在初中教學(xué)中，學(xué)校已經(jīng)開始逐步地重視音樂課堂的完善以及教學(xué)手段的更新。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式被新型的教育模式取代，音樂教學(xué)的原則是培養(yǎng)中學(xué)生的主體性，發(fā)揮中學(xué)生的主觀意識(shí)，讓中學(xué)生成為音樂課堂主人，從而營造一種民主、自由的音樂課堂。其中，“學(xué)生主體性””替換了傳統(tǒng)的統(tǒng)的“教師主體性”的教學(xué)理念。下文，我針對(duì)初中音樂教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)與發(fā)展策略，與大家進(jìn)行簡單的討論，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中;音樂教學(xué);中學(xué)生;主體性;培養(yǎng)發(fā)展

音樂教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的智力以及培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力上是優(yōu)越于其他學(xué)科的。傳統(tǒng)只注重隨著時(shí)代的發(fā)展，二十一世紀(jì)的中學(xué)生已經(jīng)和之前的中學(xué)生有所不同。他們有自己的思想、自己的認(rèn)知，他們接觸的人或事都比較現(xiàn)代化，在中學(xué)時(shí)刻，他們會(huì)逐步地形成自己的三觀。而音樂的教學(xué)，其實(shí)并不簡單的是一個(gè)學(xué)習(xí)唱歌的課程，音樂學(xué)科在初中教學(xué)中，一方面可以培養(yǎng)他們的樂感，另一方面對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生的審美情感，增強(qiáng)中學(xué)生的想象力，提高中學(xué)生的主體性有重要作用。

1 尊重學(xué)生個(gè)性化，提供學(xué)生選擇權(quán)利

每名學(xué)生都會(huì)喜歡不同類型的音樂、樂感也會(huì)不同，每名學(xué)生之間存在差異。因此，音樂教師要了解自己的每名學(xué)生，尊重中學(xué)生音樂中存在的個(gè)性化差異，不能偏心，要一視同仁。音樂教師要根據(jù)中學(xué)生的個(gè)性化差異，而進(jìn)行合理化音樂教學(xué)，讓中學(xué)生在音樂課堂中發(fā)揮自己的主體性，讓中學(xué)生有自我選擇的權(quán)力，構(gòu)建民主、自由的音樂課堂，在培養(yǎng)中學(xué)生音樂審美能力的同時(shí)還發(fā)展了中學(xué)生的主體性。

例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊音樂書時(shí)，當(dāng)音樂教師把上冊給中學(xué)生講完了以后，接下來是對(duì)于所學(xué)單元的練習(xí)階段。一共有六個(gè)單元，音樂教師這時(shí)候可以分成六個(gè)小組，第一個(gè)小組對(duì)應(yīng)第一個(gè)單元的歌唱練習(xí)，第二個(gè)小組對(duì)應(yīng)第二個(gè)單元的練習(xí)，依次相對(duì)應(yīng)。音樂教師給中學(xué)生自己選擇的權(quán)力，可以因?yàn)橄矚g哪個(gè)單元而選擇相對(duì)應(yīng)的小組，也可以因?yàn)槟膫€(gè)單元學(xué)習(xí)的薄弱而選擇對(duì)應(yīng)的小組。音樂教師不干涉中學(xué)生的選擇，但是每名中學(xué)生要告訴教師自己選擇小組的原因是什么，從而做到尊重學(xué)生的個(gè)性化，提供中學(xué)生自我選擇的權(quán)力，培養(yǎng)中學(xué)生的主體性。

2 營造合作教學(xué)模式，培養(yǎng)中學(xué)生的主體性

在初中音樂教學(xué)中，音樂教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，讓中學(xué)生在合作的過程中來提高中學(xué)生的主體性。在音樂課堂中，營造一種合作的音樂教學(xué)情景，可以激發(fā)中學(xué)生的思考能力，吸引中學(xué)生音樂課堂注意力，使中學(xué)生更專注進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，有利于中學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行積極思考問題，從而提高中學(xué)生音樂的主體性。同時(shí)，中學(xué)生在合作的音樂教學(xué)中，可以培養(yǎng)中學(xué)生合作能力、主體學(xué)習(xí)能力。因此，音樂教師應(yīng)該在音樂課堂中營造合作教學(xué)情境，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生體會(huì)到音樂的魅力，培養(yǎng)中學(xué)生的主體性。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊《綠色的呼喚》時(shí)，音樂教師可以給中學(xué)生進(jìn)行分組，六個(gè)人為一個(gè)小組。音樂教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歌曲的歌唱練習(xí)，然后音樂教師提出問題：“歌曲可以分幾個(gè)樂段呢？各表達(dá)了怎樣的情感呢？”，給學(xué)生五分鐘的時(shí)間，讓中學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，要求每名學(xué)生都要參與在討論之中。五分鐘以后，音樂教師對(duì)每個(gè)小組的一名成員進(jìn)行提問，來看看學(xué)生的回答，看中學(xué)生自我的了解。在合作討論的過程中，有助于培養(yǎng)中學(xué)生的主體性，讓中學(xué)生主體性得到提高。

3 進(jìn)行音樂活動(dòng)游戲，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣

音樂教育是一種情感教育，是主體性發(fā)展的教育。初中進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，中學(xué)生的智力、體力和品德才能一齊發(fā)展。音樂具有感染力、渲染力，如果音樂教師可以采用音樂游戲活動(dòng)的模式進(jìn)行課堂活動(dòng)，可以讓中學(xué)生在音樂中感受到快樂，熱愛上學(xué)習(xí)音樂的過程，從而培養(yǎng)中學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂的積極性。久而久之，中學(xué)生的音樂主體性將得到發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《你是這樣的人》時(shí)，音樂教師可以把全班學(xué)生隨機(jī)分成三個(gè)大組來進(jìn)行小組歌曲歌唱比賽的活動(dòng)。要求，三個(gè)大組自我進(jìn)行合理的合唱安排和規(guī)劃，并小組自己進(jìn)行練習(xí)。最后的時(shí)候，音樂教師要求每個(gè)小組進(jìn)行合唱比賽，并排出一、二、三名。這樣做，利用一種音樂比賽的活動(dòng)形式，來激發(fā)中學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的主體性。

總而言之，在全球迅速發(fā)展的腳步下，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在中學(xué)生的發(fā)展需求，它已經(jīng)逐步的被新型教學(xué)模式所替代。音樂是充滿美的藝術(shù)學(xué)科，對(duì)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)展，音樂學(xué)科起著一定的作用。作為一名音樂教師，把學(xué)生主體性的發(fā)展和培養(yǎng)作為音樂教學(xué)的教學(xué)原則是重要的。在初中音樂課堂中，需要初中音樂教師不斷探索發(fā)現(xiàn)，為更好、更完善地教學(xué)策略出一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙立晶.主體性在中學(xué)音樂教學(xué)中的滲透與研究[J].中華少年，2017（07）.

[2] 葉國榮.初中音樂教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（09）.

（作者單位：江蘇省鹽城市馬溝初級(jí)中學(xué)）