情境教學法在初中道德與法治課中的運用探討

黎有朝

摘要：在初中道德與法治新課程標準中曾指出：要以學生的全面發展為基礎，幫助學生健康生活。而情境教學法作為一種創新性的教學方法，教師可以借助多元化的情境讓學生進行互動、學習，在情境中使得學生自主走進學習的天地。結合教學實際，本文就創設生活情境、活動情境、故事情境、問題情境等進行了運用策略分析。

關鍵詞：情境教學法;初中道德與法治;運用探討

在新課程改革的發展與深入中，對道德與法治教學提出了更高的要求：教師要踐行學生道德品質的培養，讓學生在學習知識的同時得到情感的體驗。而情境教學手段的運用就有效做到了這一點，即以教材內容為基礎進行深入與延伸，又可以讓學生在真實場景的模擬中得到課堂參與性的提升。對此，教師一定要落實情境教學法在初中道德與法治課程中的運用，在激發學生學習興趣的基礎上，促進學生的全面發展，讓學生得到綜合素質的提升。

1 利用生活情境，實現學生良好習慣的培養

初中生正是處于青春期的一個階段，很多時候都會受主觀意識的影響而導致學生產生激進的思想，不僅會影響學生的行為習慣，還不利于提高學生的綜合素質。而生活情境的運用就不同了，通過探究生活素材使得學生對教材知識產生熟悉感和親切感，既可以優化學生的心靈，又可以讓學生在生活情境中得到良好行為習慣的養成。例如，在教學《網絡生活新空間》這一內容時，為讓學生可以正確認識互聯網，培養學生對網絡生活的正確態度。教師可以為學生創造網絡購物的生活情境圖，讓學生享受到“足不出戶就能生活和學習”的體驗感，從而使得學生在信息傳遞和交流的過程中對網絡生活有一個正確的認識。同時，教師還可以在生活情境中讓學生就以下內容進行思考：網絡的優缺點，網絡和生活的關聯等內容展示探索。這樣既可以讓教材內容得到充分的展示，又可以讓學生在生活情境的體驗中得到良好行為習慣的培養，讓學生學會運用知識服務生活、創造生活，在道德與法治的學習中豐富學生的生活，幫助學生樹立正確的價值觀。

2 利用活動情境，實現寓教于樂的教學目的

對于初中生而言，愛玩也是他們的天性，讓學生在游玩中得到知識、能力、品質的協調發展一直以來都是教師的教學追求。課程標準中也曾提出：要加強與社會生活之間的聯系，引導學生自主參與豐富多彩的活動，在實踐體驗中幫助學生塑造良好的道德品質。基于此，教師可以利用活動情境的開展，在落實以人文本教學理念的基礎上，使得學生將知識消化進行能力與品質的綜合提升。例如，在教學《做守法的公民》這一內容時，在于讓學生知道什么是違法行為，讓學生認識到違法行為的危害，懂得依法規范自身行為，從而樹立法律意識，增強守法觀念。為此，教師可以讓學生扮演不同的角色（警察、叛逆少年等），以小品的形式進行表演，在調動學生課堂參與性的基礎上讓學生了解法律、學習法律。通過活動情境的開展培養學生良好的道德品質，讓學生做一個合格的社會公民，在活動情境中讓學生認識法、尊重法，最終實現寓教于樂的教學目的。

3 利用故事情境，實現學生良好素養能力的培養

都說興趣是最好的老師，在初中教學中也不例外，學生之所以對道德與法治課堂教學產生厭學的心態，一方面來源于教材本身的邏輯性、單一性，另一方面則是由于教師教學模式的無趣。為此，教師可以利用故事情境的教學方法，在故事中增強學生的學習能力，實現教師教學效率和教學質量的雙重提升。例如，在教學《建設美好祖國》這一內容時，為激發學生的民族自豪感，培養學生的社會責任感。教師在教學的時候，可以利用“紅軍長征”的故事展開情境教學，在故事中讓學生走進自主學習的角色，然后利用信息技術手段為學生導入，十九大召開時的畫面，讓學生對祖國未來的發展有一個清楚的了解，從而引導學生樹立中國夢。通過故事情境的融入實現學生綜合素養能力的培養，在情境中培養學生的社會責任感、民族自豪感，讓學生努力提高自身素質，做一個有志向、有能力、有素質的青少年。

4 利用問題情境，實現學生學習質量的提升

在初中教育階段，教師要立足學情教育，了解學生的學習特點、發展特點，在滿足學生需求的基礎上提高學生的學習能力。而問題情境的開設就為學生學習質量的提升提供了良好的發展條件，通過科學化、引導化問題的開展使得學生的學習更加具有針對性，教師佳教學更加具有教育價值。例如，在教學《社會生活離不開規則》這一內容時，教師可以設置這樣的問題：第一，在社會生活中有哪些生活規則？第二，如果沒有規則我們的生活將會是什么樣？第三，我們應該如何遵守社會生活規則？結合問題情境的探索引導學生進行學習目標的設置，在自主探索中實現學生情感、態度、價值觀的培養，讓學生的學習有一個科學的引導，在問題情境中實現學生學習質量的綜合提升。

總而言之，對于情境教學法在初中道德與法治課堂教學中，教師既要遵守課程標準的設置，又要發揮學生的主體作用，使學生在學習知識的同時得到道德認識和道德情感的鞏固和提升，最終實現學生綜合素質的培養，在增強教學實效性的基礎上，讓道德與法治教學生活化、人文化。

參考文獻：

[1] 岳曉松.情境教學法在初中道德與法治課中的運用探討[J].讀與寫（教育教學刊），2019.

[2] 張建成.情境教學法在初中道德與法治課中的運用探討[J].新課程（中），2019（06）.

（作者單位：廣西南寧市江南區延安鎮初級中學）