新高考背景下歷史選科走班制教學的探究

陳道順

摘要：在新高考背景下推出了選科考試制度，促使分層教學成為了高中歷史教學的突破點，因為學生們可以選擇自己喜歡的擅長的科目參加高考，這樣的高考制度也可以讓學生發揮自己的創新才能，實現學生的個性化成長，接下來，將針對走班制教學提高學生歷史成績提出合理化建議以及策略。

關鍵詞：新高考;高中歷史;走班制教學

教育部提出了全新的教育改革方案，也就是實行“3+1+2”高考改革新模式，根據這一模式，語文、數學、外語這三科為必選科目，物理、歷史這兩個科目中必選擇一科，另外在思想政治、物理、化學、生物這四科中選擇兩科參加高考。這種考試新模式，使學生實現了個性化成長。在全新的高考模式下，對于學生的教育應當打破過于單一的教學模式，落實更加注重學生個性化發展的走班制教學方法。

1 走班制的教學內涵

走班制教學模式則是根據不同學科專業以及不同的教學內容進行教室以及教師的固定，部分學科進行學生流動上課以及教師掛牌上課的教學模式。其中大班進行講座式的短線課程教學，小班則進行研究性的課程教學，采取不同班級學生組合上課的模式，有利于強化學生合作互助能力。同時走班制教學模式更加關注學生的興趣愛好，主要在于走班制的教室以及教師的不固定性，因此學生可以按照自己的興趣和發展需要來選擇自己將要學習的內容。

2 走班制的教學特點

2.1 關注學生個性化發展

走班制的主體是學生，對于學生的發展以及學生的個性給予了更多的重視，當學生在選科中完全是按照自己的興趣進行選擇，從而讓所選擇的科目更加符合學生的個性特點，并滿足學生實際發展需求。由于高中階段的教學對于學生也有不同的發展要求，所以不同的學科對學生進行選考班與學考班之間的劃分，每個班級所對應的教學計劃也不盡相同。

2.2 不同班級學生學習水平相同

無論是選考班還是學考班的學生，對于歷史知識的學習有著相同的興趣以及相同學習水平，對于將歷史學科作為高考的必考科目之一的學生而言，所設定的教學目標符合考試的規定要求，對于一些喜歡歷史學科的學生而言，則更加關注歷史知識的深層次，因此，需要歷史教師在教學中，結合學生的不同學習目標采取不同教學方式，完全歷史課程教學目標。

2.3 增加了課堂管理的難度

走班制主要是將不同班級的學生聚集在一起，進行固定的教學，由于班級中的每個學生都來自于不同的班級，因此難以進行集中化管理，教師在課堂上可能會花費很大的時間與精力維系課堂教學秩序。

3 新高考背景下歷史選科走班教學的相關策略

3.1 完善歷史課堂教學策略

歷史教師在進行教學設計的過程中，為了有效激發學生的歷史學習興趣，應當采取多樣化導入教學方式，對于教學節奏進行合理化把握，按照之前設定好的歷史課程教學目標，結合不同班級學生的實際情況，合理安排不同的基礎歷史知識的學習。如果歷史教師對于所教學的歷史知識進行劃分的話，就應當綜合性的考慮學生的學習特點，并合理把握歷史教學節奏，強調重點歷史重點教學內容，除此之外，還應當豐富歷史教學內容，促使學生深入感受歷史知識的豐富性，全方位激發學生歷史學習興趣。

3.2 創新歷史課堂管理機制

首先在一個新的班級中組建一支班干部團隊，負責一些歷史作業的布置與收發，做到每個不同班級中都有一名走班制的歷史課堂的班干部，便于歷史教師了解學生歷史作業完成情況，同時制定全新的班級管理機制，在歷史教學班制定新的班級紀律，有利于強化學生的紀律觀念。其次，歷史教師應當與班主任進行溝通，及時將學生在課堂上的表現反饋給班主任，最后積極組織班會，對于學生歷史學習情況以及課后作業情況進行總結，鼓勵學生積極向上。

3.3 合理安排歷史教學目標

根據選考班以及學考班學生的不同情況，教師應當制定不同的歷史課堂教學目標，這樣才能促使學生在原有的基礎上獲得有效的提升。教師對于選考班的學生培養目標不應該局限于歷史基礎知識的掌握，還應當關注學生的歷史問題解決能力的培養，強化歷史學科核心素養的養成。對于學考班的學生，教師不能制定過高的歷史教學目標，關注學生歷史學習興趣的培養，引導學生積極掌握歷史基礎知識。

3.4 改進歷史課堂教學評價

歷史教師對于學生的評價不能采取單一的評價標準，而是進行量化管理，由于選考班的學生需要掌握更多的歷史知識，學考班的學生則是了解基本的歷史史實即可，所以對于作業的布置則更多地側重于選考班的學生，對于選學班的學生則不能要求過于苛刻，作業評價則也應當針對不同班級學生制定不同評價標準，同時關注過程性評價與學生互相評價方式的應用。

綜上所述，在新高考背景下，高中歷史走班制教學方案實施以來，更加關注學生的歷史興趣的培養，善于發揚學生的個性特點，在一線的教學過程中，我們要合理安排教學目標，完善教學策略，改進教學評價，創新管理機制等等，從而為學生未來發展打下良好基礎。

參考文獻：

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[2] 廖寶娟，姚桂招.國外走班制教學及其對我國高中教學改革的啟示[J].蘭州教育學院學報，2016（07）.

基金項目：本文系福建省教育科學“十三五”規劃2018年度課題“新高考背景下選課走班制‘六建’策略研究”（編號：FJJKXB18-240）成果之一。

（作者單位：福建省尤溪縣第五中學）