核心素養視野下高中語文群文閱讀教學

劉海鷗

摘要：2017年核心素養提出后，高中語文教學將群文閱讀加入其中，但是由于傳統單篇閱讀模式根深蒂固，群文閱讀的普及有著較大的困難，教師與學生還未能適應此種閱讀方式。本文通過表述核心素養以及群文閱讀的概念，對現如今高中語文群文閱讀教學現狀的分析，提出了一些更好的方案，從而推動核心素養下高中語文群文閱讀教學，讓學生能夠更好的閱讀、自主學習、自主探索，對他們的核心素養有更好的培養。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;核心素養;傳統閱讀;自主學習

在高中語文教學中，閱讀是非常重要的部分，在考試中所占的比例也比較高，傳統的閱讀方式為單篇閱讀，學生接受知識比較碎片化，無法形成完整的知識體系，學生在閱讀結束后很容易忘記文章的內容與主旨，更不用提從中得到較多的收獲。在核心素養提出后，群文閱讀慢慢在教師教學過程中普及，學生可以通過群文閱讀完善知識體系，提高個人文學素養，自主學習能力也能得到很好的提升，并且可以大大拓寬學生的思維，從中得到更多的收獲，因此，學校對高中學生進行群文閱讀教學是非常有必要的，而如何高效地使學生進行群文閱讀，是非常需要探討的問題。

1 核心素養與群文閱讀的概念

1.1 核心素養的概念

核心素養，是指學生在學習過程中學習到，且需要具備的能夠適應社會發展，對于學生自身的終身發展有益的個人品格和能力。

核心素養的基本原則為堅持科學性、注重時代性、強化民族性三點，通過堅持這三點，著重培養學生的個人能力，關注學生個人素質，為新時代的人才培養和社會發展打好基礎。

1.2 群文閱讀的概念

群文閱讀是相對于單篇閱讀提出的概念，是指在學生閱讀過程中，閱讀單篇文章后，老師通過這篇文章，而給出與此篇文章有相似之處或者可以形成結構化的多篇文章，閱讀多篇文章后，對此類文學作品有系統性的了解與掌握。

2 核心素養教學下高中語文群文閱讀教學現狀

2.1 傳統單篇閱讀模式普遍存在

一直以來學校對學生的語文閱讀能力培養都是通過單篇閱讀進行的，這一教學模式已經在高中語文教學中根深蒂固，教師與學生則早已習慣這種方式，核心素養提出后，群文閱讀開始普及，但是見效并不好，似乎要改變這一現狀還需持續努力。

2.2 教師在閱讀教學中的策略還需改善

群文閱讀要求教師自身有著較高的文學素養和知識儲備，而當今社會，教師更加將注意力放在如何對課文進行精講，而忽略了閱讀的本質，沒有更多的精力安排學生進行群文閱讀，因此，老師應該將群文閱讀也放入教學重點，著重培養學生的閱讀能力和關聯整合能力。

2.3 學生自身閱讀能力較弱

由于學生學習任務繁重，沒有充足的時間進行獨立閱讀，這是當前實現群文閱讀，提高學生語文核心素養所面臨的最大的困難;其次，學生早已習慣聽老師講，跟隨老師對閱讀內容進行理解，而忽略了獨立分析能力，自身獨立閱讀能力較差，在進行閱讀時，很難從中分析與理解，過于依賴教師，無法做到善于思考;除此之外，高中生正處于青春期，對于一些言情小說十分偏愛，而對于文外作品，卻失去了興趣，在閱讀文學作品時，他們很難靜下心認真閱讀，更何況是理解與分析，長此以往，學生找不到適合自己的書籍，無法確定自己的閱讀方向，對他們的核心素養提升是非常不利的。

3 核心素養視野下高中語文群文閱讀教學方案

3.1 教師確認群文閱讀議題，有確定的閱讀方向

在高中語文群文閱讀教學中，教師應該根據教材內容對群文閱讀的議題進行規劃，可以按照教材每個單元的課文主題進行設計，對閱讀方向做一個有目的的計劃，讓學生在閱讀中有所收獲，充分掌握閱讀學習方法，提升學生對閱讀的興趣，培養他們的文學意識，從而提高他們的核心素養。

3.2 群文閱讀教學模式多元化，激發學生興趣

對于群文閱讀教學如何更有效地進行，教師應該采取多元化的教學方式，現在提倡自主學習，但是有些學生還無法做到完全自主學習，此時就需要老師對他們進行引導，在學習課文時，適當引入相關的文章，帶領他們學習如何理解分析，并指導學生對這些文章進行整合。

教師還可以采取分組學習的方式，將班級學生分為幾個小組，小組成員自主分工，并共同對群文閱讀的議題進行學習，讓他們自主探究閱讀中的問題，互相分享收獲，這樣做，不僅可以培養學生的合作學習能力，還對他們自主探索、自主學習的能力有著很大的益處。

4 結語

閱讀是高中語文教學中的重頭戲，群文閱讀可以使學生在閱讀過程中更好的理解與分析，對學生自身的核心素養的培養有著舉足輕重的意義，其價值是教師和學生不可忽視的。通過群文閱讀的方式，學生可以在學習過程中找到適合自己的閱讀方法，對于語文學習產生興趣，并且讓他們對于自主學習和自主探索有著更深一層的理解，對于學生核心素養的提升來說是非常重要的。

參考文獻：

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[2] 王超.核心素養下高中語文群文閱讀教學研究[D].山東師范大學，2018（06）.

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（作者單位：河南省鶴壁市高中）