核心素養下的體育興趣課堂的構建

趙海濱

摘要：隨著修訂版的《體育與健康課程標準》的推出，在體育教學過程中開始逐步的重視，培養學生的運動能力、健康行為、體育品德三個方面的學科核心素養。對于學生興趣的提升，也要以體育學科核心素養為指導，從教學設計入手體現學生學習的主動性，充分挖掘運動項目的魅力，激發學生的體育情感。所以體育興趣課堂的構建就變得十分重要，下面我將針對在核心素養背景下如何更好的構建體育興趣課堂進行探究。

關鍵詞：核心素養;體育教學;興趣課堂

體育課堂的教學應該以“立德樹人”為根本任務，以“健康第一”為指導思想，將學生的身體素質健康狀況擺在第一位，同時也要強調學生在運動能力、健康行為、體育品德三方面的學科核心素養的提升，突出學科核心素養的重要性。在實際教學過程中如何將核心素養滲透在體育教學中？這是體育教學過程中需要解決的問題。作為體育教師也應該時刻關注學生的核心素養的問題。下面我將在核心素養的前提下，探究體育興趣課堂的構建模式。

1 核心素養下的體育興趣課堂構建的意義

新課程標準中明確提出，要“引導學生體驗運動樂趣”，這就表明了在體育課程的教學過程中學生快樂學習的重要性。而要使學生能夠快樂的學習就必須培養學生對于體育課堂的興趣，根據學生的興趣而構建的課堂可以稱作體育興趣課堂。而興趣課堂的構建不只是學生體育學科核心素養培養中運動實踐素養提升的有效基礎，更是體育精神和健康素養達成的有效保障。要想構建體育興趣課堂就離不開體育教師作為課堂主導對學生學習興趣的準確激發。

2 基于核心素養下的體育興趣課堂的構建策略

2.1 教學設計中體現學生學習的主動性

激發學生的學習興趣，使學生在體育鍛煉中能夠快樂的運動是體育核心素養之體育精神素養培育的前提。學生的學習效率、學習質量和學習的興趣是成正比的，這主要是由于學生的學習方式造成的。傳統的教學方式很難激發學生的學習興趣，學生也很難在學習過程中體會到樂趣，更無法產生和培育高于體育興趣的體育情趣。只有學生在體育學習的過程中，能夠感受到體育運動中的樂趣，才能夠克服一切困難，積極的投入到體育學習中，不斷的超越自我。要想使學生對體育學習具有主動性，就必須培養學生對于體育運動的興趣，使學生能夠積極主動地投入到體育課堂教學中。

例如，在體育教學的過程中教師可以設計不同的教學方式，使體育學習的環節能夠更加新穎、適宜，能夠有效激發學生學習的興趣，體現學生學習的靈活性、可控性，提高學生學習的主動性，激發學生的興趣，促進體育興趣課堂的構建。

2.2 教學過程中發揮運動項目的趣味性

體育課程的教學主要是為了鍛煉學生的身體，所以身體練習離不開運動項目，而體育學科核心素養也是基于運動項目而達成的。所以除了教師課堂教學的設計、學生學習興趣的影響外，運動項目是能夠激發學生學習興趣的最重要的因素之一。所以要想構建趣味課堂，就要發揮運動項目的趣味性，首先應該從項目本身去尋找興趣點，了解學生對這一運動項目產生興趣的原因。體育項目源于體育游戲，所以體育運動項目自身便存在讓學生產生興趣的因素。

例如，學生對籃球感興趣是因為學生可以掌握過人的運球技術和投籃，而學生喜歡足球運動這是因為足球運動的突破和射門。在學生參加籃球運動的時候，就要為學生創造良好的學習環境，給學生多次投籃機會，通過模擬實戰比賽，讓學生體會到運動項目固有的刺激性和樂趣性，進而激發學生對體育項目的興趣，為構建體育興趣課堂注入動力。

2.3 多維評價中激發學生學習的動力性

體育課教學評價主要是為了檢驗學生的學習結果，通過教學評價，使學生能夠更加積極、更加認真地對待學習，激發學生學習動力和學習興趣。單一的評價知識和技能，不利于培養學生學習的積極性，而且會使學生對體育課堂失去熱情。而且傳統的評價中忽視了體育學科核心素養的評價。因此要從核心素養的角度出發，開展多維的評價體系，既要體現學生學習結果的評價，又要注重學生學習過程的評價;既要體現學生學習中體育精神的評價，又要兼顧學生對評價結果的正確認識。總之，評價要全面、公平，只有這樣才能從整體上激發學生的學習興趣，有效地構建興趣課堂。

例如，對于學生在籃球項目中的評價就可以從運球、投籃等多個角度對學生進行評價，還可以將學生日常鍛煉次數、時間按比例進行核算，充分激發學中對于體育運動的積極性，從不同的角度激發學生對于體育運動的興趣。

3 結語

總而言之，構建體育興趣課堂，一方面是為了促進學生加強身體鍛煉，養成良好的身體素質，為學習和生活打下堅實的基礎;另一方面是為了使學生體會到體育鍛煉中的樂趣，使學生樹立終身鍛煉的意識。要注重學生核心素養的培養，激發學生運動的積極性，充分落實“立德樹人”的思想。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省南京市高淳區教師發展中心）