互動式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的構(gòu)建

吳勝利

摘要：讓每一位學(xué)生參與課堂之中，能得到思維與能力的發(fā)展，確保其切實的課堂學(xué)習(xí)效果與體驗。但在以往傳統(tǒng)化小學(xué)教育中，大多教師顯然沒有完全落實這一點，過渡忽視學(xué)生的課堂主體性則是普遍的教學(xué)狀態(tài)。教師在授課形式上的主觀化行為影響了學(xué)生的能力發(fā)展，因此，現(xiàn)今的小學(xué)英語教育應(yīng)大力推行互動式教學(xué)模式，以此來搭建能讓學(xué)生自主發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生在互動教學(xué)模式下可與教師或者其他同學(xué)之間展開密切交流，分享學(xué)習(xí)觀點或成果，以提升學(xué)習(xí)效率，并得以關(guān)鍵能力的鍛煉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;互動教學(xué)模式;情景劇活動

從宏觀層面研究小學(xué)英語互動教學(xué)模式，主要可以分為師生互動與生生互動兩方面開展。而要從較為細化的層面研究互動教學(xué)模式的具體形態(tài)，教師可通過教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)指導(dǎo)方式的變革以及教學(xué)手段的更新來得以實現(xiàn)，由此切實保障在各項教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的互動學(xué)習(xí)形態(tài)，積極活躍其思維，提升其學(xué)習(xí)的興趣與課堂參與度，進而確保其學(xué)習(xí)成果與收獲。

1 基于師生高效交流的課堂互動模式

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，在課堂教學(xué)中扮演著對之進行思維啟迪或能力引導(dǎo)的角色，因此在小學(xué)英語教學(xué)中推行互動式教學(xué)模式，教師應(yīng)先研究基于師生高效交流的互動方法，借由師生互動拉近彼此關(guān)系，讓學(xué)生愿意敞開身心接受教師的教育指導(dǎo)，活躍思維來解析相關(guān)語言問題，從而獲以能力的鍛煉。先從課程導(dǎo)入形式展開分析，傳統(tǒng)化教學(xué)過程中，教師并不注重對一節(jié)新課程的內(nèi)容導(dǎo)入，因而學(xué)生在新知識或新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中往往會產(chǎn)生迷茫的狀態(tài)，久久抓不清學(xué)習(xí)的重點。

為避免這種狀況，教師應(yīng)更新教學(xué)引導(dǎo)手段，以生活化問題為導(dǎo)入活躍學(xué)生思維，拋出一些生活化問題與之形成密切對話交流，幫助學(xué)生提前掌握課程學(xué)習(xí)的重點。比如在PEP六年級《Ways go to school》教學(xué)中，為了讓學(xué)生提前獲悉課程重點，教師可就“Our way to school every day.”為話題與學(xué)生之間形成密切對話交流。教師可具體與學(xué)生展開以下對話，T：“Boys and girls， what kind of transportation（交通工具） do you use to go to school every day？”——S：（學(xué)生這時還沒學(xué)習(xí)到新詞匯，因此可采取漢語化的口語交際）;T：“Under what circumstances（狀況） would you take a different way to go to school？”——S：（這時學(xué)生可能說出在時間緊急、生病或者下雪、下雨天等不同狀態(tài)下的選擇方式）。最后教師通過“那么接下來，我們就一起探索有關(guān)多種上學(xué)方式的英語表述內(nèi)容吧，”這句引導(dǎo)性語句做結(jié)尾，直扣本課重點。而在前期對話的問題拋出中，學(xué)生的思維也能慢慢與生活建立聯(lián)系，由生活經(jīng)驗中領(lǐng)悟出本課重點，積極清晰思路，經(jīng)由教師引導(dǎo)獲取基本思考，為后期的深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2 基于游戲體驗的課堂生生互動模式

在小學(xué)英語教學(xué)中推行互動教學(xué)模式，除教學(xué)指導(dǎo)方式的更新之外，教師還可以善用教學(xué)資源來為學(xué)生搭建能力施展的平臺。而為了確保學(xué)生在課堂中持久的學(xué)習(xí)興趣，讓其投入最大的關(guān)注度，教師可通過游戲的設(shè)計與推行來保全生生之間的密切互動，借此讓學(xué)生通過趣味化的游戲體驗形式展開彼此之間的對話交際，又或者是思維碰撞，使之取得一定程度的學(xué)習(xí)成果。

比如在四年級《Weather》教學(xué)中，為幫助學(xué)生完全化掌握與天氣相關(guān)的描述性詞匯及句式表達，教師可借助多媒體來構(gòu)建游戲情境，在備課過程中設(shè)計與天氣描述相關(guān)的課件內(nèi)容，由此展開“你做我猜”的游戲。由小組成員彼此配合，每一輪游戲開始時，猜題者成員需要在投影板下背對投影版觀看表演者成員的行為，表演者成員則參照課件中描寫天氣狀況的詞匯，或是借助其中呈現(xiàn)的圖片或動態(tài)圖示來進行動作表演。比如學(xué)生可以瑟瑟發(fā)抖表演出寒冷，進而猜題者可猜出“Winter， cold”等相關(guān)詞匯。由于本課教學(xué)內(nèi)容的難度并不大，因此學(xué)生之間可通過行為表演展開游戲互動，以次獲取對重點語言知識的形象化理解，提升掌握效果。而在其他課時的一些復(fù)雜知識探索中，學(xué)生則可通過“你說我猜”的形式展開游戲互動，表演者通過口語化敘述的方式對某一詞匯或知識概念進行描述，借此與猜題者成員之間展開密切的對話交流，這既能加強學(xué)生對知識的鞏固與認(rèn)知，又可使其獲以口語交際與語言構(gòu)建表達能力的鍛煉。

3 立足于情境劇活動的課堂互動模式

在互動式教學(xué)模式推行中，教師要注重構(gòu)建以生為本的高效課堂形態(tài)，關(guān)注學(xué)生在各項學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的自主化學(xué)習(xí)行為，以其為中心來優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)策略，并開辟途徑來鍛煉其相關(guān)語言技能。針對于此，教師可創(chuàng)設(shè)一些趣味性的課堂體驗活動，讓學(xué)生之間逐步建立融洽的人際關(guān)系，借此在身心愉悅的氛圍中施展能力，促進身心健康的完全化發(fā)展。例如教師可立足于情景劇活動來構(gòu)建課堂互動模式。

比如在四年級《Shopping》教學(xué)中，在基本講解完成后，學(xué)生能初步掌握有關(guān)價錢詢問、尺碼或顏色詢問，以及其他方面的交易描述方式，并學(xué)習(xí)到與這些相關(guān)的一些詞匯知識。這時為了鞏固學(xué)生的知識記憶效果，并讓其在實踐使用中增進掌握，教師可創(chuàng)設(shè)情境劇活動，讓學(xué)生以小組為單位展開成員之間的彼此配合與互動。這樣，各小組可創(chuàng)設(shè)本組的情景劇活動，可以購買水果、衣服或其他生活化用品等來設(shè)計多類型情景劇主題，合理分配角色之后提取本課與交易相關(guān)的詞或句式表達來創(chuàng)編臺詞。由此，學(xué)生在情景劇中可展開彼此之間的對話交流，將所創(chuàng)編的臺詞通順表述，在劇情推演中獲取口語交際技能的鍛煉，而在前期臺詞創(chuàng)編中，則可對本課詞匯知識加以實踐使用，提升掌握效果。

4 總結(jié)

綜上，互動教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的構(gòu)建，教師可以生生互動，與師生互動為趨勢，極力優(yōu)化課堂教學(xué)模式、更新教學(xué)指導(dǎo)策略，并利用現(xiàn)有的媒體設(shè)備或資源來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能力施展的平臺，讓其接受知識的高效學(xué)習(xí)與鞏固，并獲以能力的鍛煉，維系最佳學(xué)習(xí)愿景。

參考文獻：

[1] 姚靜.小學(xué)英語課堂互動教學(xué)模式探究[J].中國校外教育，2019.

[2] 楊洋.探究互動式教學(xué)模式——以小學(xué)英語課堂為例[J].農(nóng)家參謀，2019.

（作者單位：湖北省咸寧市崇陽縣沙坪中學(xué)）