基于生物學科核心素養的高考試題分析和課堂教學的思考

葉婧

摘要：高中生物學課程是科學領域的重要學科課程之一，其精要是展示生物學的基本內容，反映自然科學的本質。生物學科核心素養從學科本質出發，高考全面落實核心素養的考查。教師在教學過程中，怎樣在生物課堂上逐漸滲透生物核心素養的培養，進行高效的生物教學值得思考。

關鍵詞：生物學科核心素養、高考試題分析、教學思考

1 生物核心素養的解讀

高中生物學課程是科學領域的重要學科課程之一，其精要是展示生物學的基本內容，反映自然科學的本質。生物學科核心素養，從學科本質出發期待學生主動參與，在提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設和發現規律等過程中獲得知識，養成理性思維習慣，形成積極科學態度，發展終身學習能力。

2 生物學科核心素養在高考試題中的體現

高中生物學科核心素養包括生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任四個方面。高考全面落實核心素養的考查，每道高考題都涉及多項核心素養。

例：2019全國Ⅱ卷1、在真核細胞的內質網和細胞核中能夠合成的物質分別是（ ）

A. 脂質、RNA B. 氨基酸、蛋白質

C. RNA、DNA D. DNA、蛋白質

【分析】本題基本知識的考查涉及細胞結構、功能和基因表達相關內容，核心素養考查體現自然科學方面的結構與功能觀。

例：2019全國Ⅱ卷3、某種H﹢-ATPase是一種位于膜上的載體蛋白，具有ATP水解酶活性，能夠利用水解ATP釋放的能量逆濃度梯度跨膜轉運H﹢。①將某植物氣孔的保衛細胞懸浮在一定pH的溶液中（假設細胞內的pH高于細胞外），置于暗中一段時間后，溶液的pH不變。②再將含有保衛細胞的該溶液分成兩組，一組照射藍光后溶液的pH明顯降低;另一組先在溶液中加入H﹢-ATPase的抑制劑（抑制ATP水解），再用藍光照射，溶液的pH不變。根據上述實驗結果，下列推測不合理的是（ ）

A. H﹢-ATPase位于保衛細胞質膜上，藍光能夠引起細胞內的H﹢轉運到細胞外

B. 藍光通過保衛細胞質膜上的H﹢-ATPase發揮作用致H﹢逆濃度梯度跨膜運輸

C. H﹢-ATPase逆濃度梯度跨膜轉運H﹢所需的能量可由藍光直接提供

D. 溶液中的H﹢不能通過自由擴散的方式透過細胞質膜進入保衛細胞

【分析】本題以物質運輸實驗新情境引入，基本知識涉及物質跨膜運輸ATP的功能，重視考查學生的獲取信息、閱讀、理解和記憶能力。基于學科核心素養中的結構與功能觀、物質與能量觀進行選項設置，在學生科學思維、科學探究能力方面有較高要求，是高考評價體系四翼中的“基礎性、綜合性、應用性”的最佳呈現。

例：2019全國Ⅱ卷4、當人體失水過多時，不會發生的生理變化是（ ）

A. 血漿滲透壓升高 B. 產生渴感

C. 血液中的抗利尿激素含量升高 D. 腎小管對水的重吸收降低

【分析】 本題以內環境穩態與調節中的水平衡調節為知識背景，引導學生抓住核心、穩住基礎，回歸教材，在記憶、理解、推斷人體失水的生理變化的過程中，關注人體健康，很好的闡釋了學科素養核心素養中的穩態與平衡觀。題目雖然簡單，但也很好的體現了高考評價體系四翼中的“基礎性、綜合性、應用性”的考察。

例：2017全國卷Ⅱ5、林場中的林木常遭到某種山鼠的危害。通常，對于鼠害較為嚴重的林場，僅在林場的局部區域（苗圃）進行藥物滅鼠，對鼠害的控制很難持久有效，回答下列問題;

（1）在資源不受限制的理想條件下，山鼠種群的增長曲線增長呈

型。

（2）在苗圃進行了藥物滅鼠后，如果出現種群數量下降，除了考慮藥物引起的死亡率升高這一因素外，還應考慮的因素是 。

（3）理論上，除藥物滅鼠外還可以采用生物防治的方法控制鼠害，如引入天敵。天敵和山鼠之間的種間關系是 。

（4）通常，種群具有個體所沒有的特征，如種群密度，年齡結構。那么種群結構是指 。

【分析】本題考查生態專題的相關知識。題干簡單明了，體現了高考評價體系四翼中的“基礎性”考察，同時也兼顧了學科素養中科學思維的要求：（1）山鼠種群的增長曲線呈“J”型：可體現“模型與建模”。（2）山鼠種群數量下降，除考慮死亡率升高外還應考慮個體遷出：可體現“演繹與推理”。（3）考查種群年齡結構的概念：可體現“歸納與概括”。另外通過題目設問運用生態學原理解決生產實踐問題，鼓勵學生積極參與環境保護，反映出生物防治方法快速高效、環境友好的特點，突出理論聯系實際的應用性導向。

3 對課堂教學的思考

3.1 聚焦生物大概念，充分利用、挖掘課本

大概念“大”內涵不是“龐大”和 “基礎”，而是“核心”。在圍繞大概念開展的學習中，一方面，隨著知識的學習學生在不斷地加深對大概念的理解;另一方面，以大概念為連接點，課本各章節零散知識被有效串聯，學生會掌握得更加牢固和清晰。

3.2 創設情景化和蘊含邏輯思考的設問

生物教學的目的不只是學生獲得并且牢記生物課本上的知識，更是通過相關生物學知識的學習培養理性思維的素養。新課標強調讓學生在現實情境和已有的生活、知識經驗的基礎上學習。因比，在教學過程中，教師要對教材內容進行二次開發，精心創設問題情境，引導學生進行觀察、分析、概括、歸納、類比，在充分調動學生的積極性、主動性和創造性的基礎上，培養其理性思維能力。

3.3 注重對創新和實際應用問題的學習

一是充分利用課本資料，提高學生閱讀理解能力和搜集處理信息及獨立獲取知識解訣回題的能力;二是借助網絡等媒體資源，搜集一些與生物知識有關的實際應用問題進行訓練，培養學生大膽創新及求異思維，;三是對新課標增加的“學科處理能力”和“實踐能力和創新意識”以及“合情推理”高度重視。聯系課本，基于學校現有實驗條件，設計或引導學生設計相關實驗進行科學探究素養的滲透和培養，養成學生用生物思想分析和解決問題的習慣，;四是注意學科交叉，加強學生獲取利用信息和書面表達能力的訓練。

（作者單位：陜西省寶雞市寶雞中學）