如何有效地開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

丁輝

摘要：英語(yǔ)是語(yǔ)言類學(xué)科，閱讀則是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，教授學(xué)生正確的閱讀技巧，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本文就明確教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建互動(dòng)課堂、突出學(xué)生主體進(jìn)行探討，旨在通過不同的閱讀策略提高學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);開展策略

當(dāng)前教師在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中，并沒有明確的目標(biāo)，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀時(shí)，也沒有明確的閱讀教學(xué)策略。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過程中，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，另外要遵循學(xué)生主體地位的原則，在此基礎(chǔ)上開展閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的策略，才可以逐漸提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

1 明確教學(xué)目標(biāo)，做到因材施教

教師在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中，首先要明確教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中每一課的內(nèi)容不同，學(xué)生需要掌握的技能、需要理解的情感各有不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平也各有不同，因此教師想要做到因材施教，需要充分的鉆研教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，明確教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方式，進(jìn)而提高學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的水平。

以《Best wishes to you》為例。這一課的Listen and read中有四組人物卡片，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是需要閱讀其中的卡片了解每一個(gè)人物的年齡、國(guó)家以及他們之間的對(duì)話。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，比如Lingling的卡片上寫著個(gè)人信息和對(duì)Daming 的評(píng)價(jià)，這時(shí)候扮演Lingling的學(xué)生在與扮演Daming 的學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的時(shí)候就需要轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)氣，比如“I think you are a naughty boy.”學(xué)生通過角色扮演將抽象的寫信轉(zhuǎn)化為直觀的對(duì)話，梳理其中的人物關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生信息的整理。教師在明確了教學(xué)目標(biāo)之后，再設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)策略，有重點(diǎn)的展示教學(xué)內(nèi)容并督促學(xué)生練習(xí)，有效地提高了學(xué)生對(duì)文章信息的掌握。

2 構(gòu)建互動(dòng)課堂，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中，要構(gòu)建互動(dòng)課堂，通過激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生在課堂上的參與度。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的互動(dòng)不夠，學(xué)生在課堂上的注意力不容易集中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠高，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平難以提升。因此教師要構(gòu)建互動(dòng)課堂，結(jié)合學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的課堂參與度。

以《When are we going to eat？》為例。這一課的Later部分講述了Simon、Daming和媽媽去野炊經(jīng)歷的事情。整篇文章是以對(duì)話的形式出現(xiàn)的。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章的時(shí)候可以通過情境對(duì)話的形式引導(dǎo)學(xué)生了解文章的內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生分成合作小組，小組的學(xué)生分別扮演對(duì)話中的人物，然后通過對(duì)話閱讀文章中的內(nèi)容。教師還可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)好情境，在課堂教學(xué)的過程中利用多媒體展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境開展對(duì)話。在學(xué)生閱讀完之后教師可以設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生回答。比如“When are they going to eat？”扮演媽媽的學(xué)生就要回答。在這個(gè)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境提高了學(xué)生的閱讀興趣，還夯實(shí)了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，最終提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平。

3 突出學(xué)生主體，引導(dǎo)自主探究

教師在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中，要突出學(xué)生的主體地位。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅要掌握理論知識(shí)，還要發(fā)展各項(xiàng)能力。教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生在合作交流等形式中學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀，既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，最終有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

以《My father flew into space in Shenzhou V.》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)Listen and read部分的時(shí)候教師可以先設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生根據(jù)教師的問題進(jìn)行自主探究。比如“What did his father do？”“What do you think his mood was like？”等等，學(xué)生在閱讀中交流，有的學(xué)生認(rèn)為他是開心的，因?yàn)槲恼轮械摹癶appy”可以引以為證;也有的學(xué)生認(rèn)為他是驕傲的，因?yàn)樗蚕胗幸惶爝M(jìn)入太空。教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在探究中增強(qiáng)對(duì)文章的理解，感受文章所表達(dá)出來(lái)的情感，加強(qiáng)了學(xué)生的感知能力，最終提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平。

總之，無(wú)論教師設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)策略，最終的目的都是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。因此在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)策略，通過激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 紀(jì)立付.情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（24）.

（作者單位：青海省西寧市曉泉小學(xué)）