小學語文閱讀教學中的自主討論研究

姜靜

摘要：當今教育背景下，教師要明確“教”與“學”之間的關系，找尋兩者之間的平衡點，落實新課程教育指標，扮演好課堂教學的組織者與引導者，為學生指引正確的學習方向，指導優化的學習策略與方法，提供優質的教學資源與內容，以此來突破傳統局限，提升課堂教學效率與專業化水準。在“教”與“學”的關系探討方面，要注重“教”的啟發性與引導性，明確“學”的目的性與自主性，給予學生能力施展的機遇，關注學生切實的學習感受與體驗，因此，在新課改之后，教師可以加強對自主討論教學模式的研究，將自主討論應用到小學語文閱讀教學過程中，為學生的閱讀學習提供更為優化的途徑，同時作為課堂組織者加強教學引導，讓學生在自主討論中收獲一定的學習成果。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;自主討論

自主討論能突出學生的課堂主體地位，讓學生成為課堂活動圍繞的中心，這能落實課程教學指標，有利于學生閱讀能力的發展與素養品質的建造。而在自主討論教學過程中，教師需要充分明確討論的規則，并且設計討論的內容，同時優化討論的方式，圍繞這多個層面讓學生參照教學內容或輔助教學資源在閱讀探索中展開自主化討論，強化知識認知，增進閱讀見解并提升情感領悟。

1 明確討論的規則

自主討論在小學語文閱讀教學課堂中的呈現為生生與師生之間的互動探討，而大部分主要指的是學生與學生之間的自主化討論。學生針對課程教學內容以及由教師參照內容所提出的引導性問題與提供的輔助資源來展開自主化探討，討論的結果正是學生對于教學問題的思索與認知理解。在小學語文閱讀教學自主討論模式開展前期，教師先要幫助學生界定討論的規則，這其中首先便是討論人員的確定，在自主討論過程中教師要避免隨機性與隨意性，應當充分了解參與自主討論成員的實際學習水平狀況，盡量在每個討論小組中安排同等比例的優等生、中等生與學困生，這樣才能保證在自主討論過程中各成員生成不同程度的意見和看法，這有利于學生開拓思維，發現問題死角，以增進理性認知。

除了參與自主討論的人員要保證優差互補之外，教師還要在每一場自主討論活動前期為學生明確好討論時間，力求讓學生在有限的時間內加緊對閱讀話題的充分性探討，以便保證課堂教學效率，同時也能避免學生在多余的時間內做其他與學習無關的言行舉止，增強學生的課堂注意力與關注度，經由自主探討來提升其閱讀學習效果。

2 設計討論的內容

在小學語文閱讀教學的自主討論研究中，教師對于討論內容的設計與安排是重要的基礎性前提，可以說，討論內容決定了學生一堂課的閱讀學習效果，如若討論的內容與課程教學目標偏離，那么便會產生事倍功半的效果;如若討論的內容與課程教學目標相吻合，那么這既會加強學生對課程教學內容的理解，又能對其閱讀技能以及相關素養品質有所造就，滿足學生的學習發展需要。

就比如在部編版四年級《小英雄雨來》的閱讀課程教學過程中，教師對于內容的設計應當指向課程教學的技能與情感目標，讓學生通過自主討論加強內容理解、鍛煉閱讀技能，又要讓其在自主討論過程中拓展思維，以獲取理性見解，提升情感領悟，全面達成課時教學的多項指標。對此，教師可以對學生提出一系列的參照問題，讓學生進行逐一的自主探討，其中包括與教材內容相關的“本課講述了小英雄雨來的哪些事跡？”、“通過文章哪些部分的描寫你能了解到雨來的英雄品質？”與“通過整體閱讀，你認為小英雄雨來具有哪些優秀的精神與品質？”等問題，而在此基礎上，教師還可通過課件呈現與小英雄雨來相關的，有關我國其他民族英雄的個人事跡，以圖片或影像資料的方式向學生呈現。經此，教師再提出話題“歷史長河中的英雄人物”讓學生進行大范圍的自主化討論，這樣學生便能各抒己見，在探討過程中獲取對教材內容的認知，同時拓寬認知眼界，提升文化理解并增強情感領悟，全面提高自身的閱讀文化素養。

3 優化討論的方式

教師對于學生自主討論內容的設計能讓學生的討論行為有所參照，與課本教學內容緊密掛鉤，同時具有延伸拓展性，能拓寬學生認知眼界，提升其綜合閱讀素養水平。除此之外，教師還要優化學生的自主討論方式，給予學生正確嚴謹的引導，讓學生在自主討論過程中能按部就班地鍛煉自身閱讀技能，發展閱讀思維，以提升閱讀效果。

首先，學生自主討論的形式應以活動展開，教師在學生自主討論前期應當拋出依照教材內容所設計的多個問題，這在上述得到了重點提及，而有關這些問題的探討學生并不能立馬投入狀態，而是應當參照課本教材來自主解析文本，以精讀、略讀或跳讀的方式加強對這些問題的主動化思索，在獲取個人見解與認知后便形成了初步閱讀成果。這時再與自主討論有效承接，學生在小組內部依次發表自己的探討結果，在發表過程中，其他成員可以給予反駁或認可的意見，以這樣的形式形成批判性的自主化討論氛圍，這樣能幫助每位同學找尋自己閱讀探索過程中存在的問題，并與他人的意見相對比，從而獲取對教學內容的理性認知，達成自主討論的教學目的，充實自身的閱讀探究體驗與收獲。

4 總結

總之，在小學語文閱讀教學中開展自主討論活動，教師要幫助學生界定切實可行的討論規則，設計優化其豐富的討論內容，并且通過討論方式的指導來幫助學生深剖教學內容，以此全面達成課時教學的各項指標，提升學生閱讀認知、鍛煉其閱讀技能，并提升其閱讀素養水平。

參考文獻：

[1] 顧紅祖.自主討論在語文閱讀教學中的應用研究[J].漢字文化，2019.

[2] 王南京.小學語文閱讀教學中的自主討論分析[J].當代教研論叢，2019.

（作者單位：江蘇省淮陰師范學院附屬小學）