信息技術(shù)在初中英語聽說教學(xué)中的運(yùn)用

林立

摘要：良好的語言交際技能可幫助學(xué)生適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要，但在以往的初中英語教學(xué)中，教師受應(yīng)試化影響，過于偏重對學(xué)生閱讀與寫作技能的鍛造，忽略了其的聽力及口語能力培養(yǎng)，致使其語言能力發(fā)展不均衡。殊不知聽力及口語能力的培養(yǎng)能有效扎實(shí)學(xué)生語言交際功底，讓其在未來社會發(fā)展中能自如與他人交流，以提升發(fā)展?jié)摿Αａ槍@一缺憾，初中英語教師可思考聽說教學(xué)改革方向，將之與現(xiàn)代化背景下的信息技術(shù)相融合，重新構(gòu)建有利于學(xué)生能力均衡發(fā)展的教學(xué)生態(tài)圈。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽說教學(xué);信息技術(shù)

將聽說教學(xué)與信息技術(shù)相融合能適應(yīng)現(xiàn)代化教育趨勢，有利于取得突破性教學(xué)改革成果，而在此教學(xué)背景下，教師也需考量到課程教學(xué)指標(biāo)中的相關(guān)要求，落實(shí)素質(zhì)教育，幫助學(xué)生在語言能力造就的過程中維系核心素養(yǎng)發(fā)展。對此，本文重點(diǎn)研究在信息技術(shù)與初中英語聽說教學(xué)相融合的教育背景下，教師如何通過聽說教學(xué)形式的改變、資源的拓展與訓(xùn)練方式的優(yōu)化來對學(xué)生的核心素養(yǎng)能力進(jìn)行全面培育的。

1 信息技術(shù)改變聽說教學(xué)形式

初中英語核心素養(yǎng)指向?qū)W生的自學(xué)能力、思維品質(zhì)、語言能力以及文化意識等技能與品質(zhì)，在課程教學(xué)中投入信息技術(shù)后，教師可借助其智能化特性來設(shè)計(jì)一些新穎模式或方法，借此深化學(xué)生聽力及口語技能，并且積極鍛造其核心素養(yǎng)能力。先以聽力教學(xué)而言，以往聽力課程中教師主要側(cè)重于學(xué)生對音頻材料的反復(fù)聽取，與對聽力文本的反復(fù)解析，即便講授一些應(yīng)對技巧與策略，但還是會忽略授課模式的趣味性，自此導(dǎo)致學(xué)生聽力敏感性的減弱，興致不高造成能力的退化。

據(jù)此，在信息技術(shù)背景下，教師可借助計(jì)算機(jī)來制作有關(guān)聽力的視頻材料。比如在初中階段涉及到兩方或多方人物對話的長篇聽力材料時(shí)，教師可借助信息技術(shù)制作動畫視頻，為每個(gè)人物配備外觀形象，并設(shè)計(jì)與之對相應(yīng)的人物情態(tài)或行為。而背景音樂則穿插相應(yīng)聽力音頻，借此讓學(xué)生在聽力訓(xùn)練時(shí)能結(jié)合動態(tài)影像獲取興趣，投入更大的關(guān)注度。教師可以多媒體投影方式展現(xiàn)給學(xué)生這些信息，讓其進(jìn)行聽力訓(xùn)練，而后承接口語教學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)所獲取的聽力信息執(zhí)行口語化任務(wù)。例如讓其根據(jù)所獲取的聽力信息完成情景劇演練，參照媒體課件中所呈現(xiàn)的人物，小組成員扮演不同人物，并盡可能用同樣的語氣、神態(tài)與動作來還原口語交際內(nèi)容。以此劇情拓展方式既能讓教師檢閱學(xué)生聽力效果，又能讓學(xué)生模仿課件中專業(yè)化音頻，訓(xùn)練口語技能。

上述通過聽力與口語教學(xué)的有效承接，教師借助信息化模式有效拓展了學(xué)生思維，比如學(xué)生在聽力訓(xùn)練中需對各人物身份、主旨意圖及最后結(jié)果做以分析與預(yù)測，活躍思維來獲取精準(zhǔn)效果。而后在情景劇的口語拓展中，還需暢通思維來將所獲取的聽力信息轉(zhuǎn)化為情景劇中的臺詞內(nèi)容，以此迎合核心素養(yǎng)的基本要求，全力鍛造思維品質(zhì)。

2 信息技術(shù)拓展聽說教學(xué)資源

除教學(xué)形式變革外，教師也要拓展聽說教學(xué)資源來提升學(xué)生的語言能力水平，并借此對其核心素養(yǎng)品質(zhì)進(jìn)行打造。上述主要分析了教師如何對學(xué)生在聽說課中的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，借此落實(shí)核心素養(yǎng)指標(biāo)，而下面重點(diǎn)分析教師如何借助課程資源的拓展來鍛造學(xué)生的自學(xué)能力及文化品質(zhì)。

由于一節(jié)課時(shí)間的限制，學(xué)生對于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，或是立足課程內(nèi)容所進(jìn)行的聽力或口語能力訓(xùn)練并不能只存在于課堂之上，從客觀角度來講，這顯然是一節(jié)幾十分鐘的課程所無法達(dá)成的。對此，教師可通過課后作業(yè)的布置，助學(xué)生完成后續(xù)聽說能力訓(xùn)練，這時(shí)學(xué)生便可在課下自如應(yīng)用各類信息技術(shù)手段，完成能力訓(xùn)練要求。比如在九年級《We’re trying to save the earth》課堂講解完成后，教師可布置與本課內(nèi)容相關(guān)的聽說訓(xùn)練作業(yè)。教師可借助互聯(lián)網(wǎng)搜索其背景下的教學(xué)資源庫，或其他網(wǎng)站平臺來找尋與地球環(huán)境問題相關(guān)的聽力音頻，然后以通訊方式傳達(dá)給學(xué)生，借此讓其進(jìn)行拓展性聽力訓(xùn)練。

在口語方面，教師可讓學(xué)生圍繞“How to save the earth”在課下搜集資料，并圍繞與這項(xiàng)主題相關(guān)的幾個(gè)方面：The current situation， causes， impacts and solutions of the earth’s environmental problems全力概括與整理各類信息。接著錄制音頻化口語作業(yè)，通過語言的構(gòu)建敘述與表達(dá)來呈交所整理的資料，這種拓展作業(yè)既鍛煉了學(xué)生的聽說技能，又能讓其借助課外拓展的聽力音頻或口語化材料來鑒賞更為多元的社會及文化背景信息，高效落實(shí)核心素養(yǎng)來鍛造自學(xué)能力及文化品質(zhì)。

3 信息技術(shù)優(yōu)化聽說訓(xùn)練方式

為了更深地鞏固學(xué)生的聽說能力訓(xùn)練效果，教師還需把握課下時(shí)間讓學(xué)生充分利用來展開進(jìn)一步的能力拓展，而這一點(diǎn)的落實(shí)需借助信息化背景下的一些智能教學(xué)平臺得以實(shí)現(xiàn)。以翼課網(wǎng)為例，學(xué)生可在課后登錄該平臺，選擇平臺內(nèi)的不同功能模塊來進(jìn)行相對應(yīng)的聽說能力訓(xùn)練。這項(xiàng)平臺包括了聽說進(jìn)階訓(xùn)練、專項(xiàng)訓(xùn)練以及對應(yīng)的教育考核（內(nèi)含人機(jī)對話）等功能模塊，教師可利用這種多模塊性能展開聽說分層教學(xué)探索，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際能力選擇對應(yīng)模塊進(jìn)行技能訓(xùn)練。

這其中學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到一些在初中階段聽力或口語學(xué)習(xí)中常見的語法知識，以便扎實(shí)能力基礎(chǔ);同時(shí)還可進(jìn)行有關(guān)口語方面的模仿訓(xùn)練，并與機(jī)器人進(jìn)行智能化的對話交際，取得在傳統(tǒng)課堂中無法收獲的能力訓(xùn)練效果。以人工智能化的對話交際功能為例，學(xué)生登陸平臺后可借此來鍛煉口語技能，系統(tǒng)內(nèi)部機(jī)器人在傳輸口語信息指令后，學(xué)生可根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)或者所學(xué)到的各類知識輸出對應(yīng)的口語信息。這一過程有效鍛煉到了學(xué)生的語言構(gòu)建及表達(dá)能力，可造就其深層次語言運(yùn)用能力，以此透徹落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)指標(biāo)。

4 總結(jié)

總之，在初中英語聽說教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，教師可汲取其智能化優(yōu)勢改變聽說教學(xué)形式、擴(kuò)充其資源并優(yōu)化學(xué)生的聽說能力訓(xùn)練方式，由此不斷造就學(xué)生的口語及聽力技能，并發(fā)展其各項(xiàng)必備的核心素養(yǎng)技能及品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王晶.智能化教學(xué)平臺助力初中英語聽說訓(xùn)練[J].英語教師，2019.

[2] 黃傳望.淺析核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的初中英語聽說教學(xué)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019.

（作者單位：寧波市鄞州區(qū)宋詔橋中學(xué)）