閱讀中提升青年教師素養(yǎng)

王黎黎

1 本課題研究的基本內(nèi)容

結(jié)合省內(nèi)外相關(guān)的研究和實踐現(xiàn)狀，以及新課程改革對于教師專業(yè)發(fā)展的具體要求，立足于校本對于促進教師專業(yè)發(fā)展的推動作用，針對當前學校在開展校本培訓中存在的問題，相關(guān)研究和實踐為例，進行青年教師閱讀素養(yǎng)提升的實踐研究，進而在校本培訓的側(cè)重點，培訓的保障體系、組織形式，培訓方式和培訓活動等方面提出個人見解，為學校開展青年教師閱讀素養(yǎng)提供一定的借鑒。

2 重點和難點

（1）必須堅持問題導(dǎo)向，即要緊密結(jié)合學校教學中存在的問題展開校本培訓。只有堅持問題導(dǎo)向，才能使校本培訓工作真正落到實處，而不至于偏離軌道或者流于形式，也才能真正地起到促進教師專業(yè)成長的作用。

（2）必須加強校本培訓制度建設(shè)，構(gòu)建促進青年教師成長的保障體系。特別是為了進一步激發(fā)教師參與培訓的積極性，要建立完善科學的校本培訓考核評價制度，不能只把考核評價的標準放在論文證書的多少和論文的質(zhì)量上面，而要更加專注于培訓成果的轉(zhuǎn)化，重在持續(xù)提高教師教育教學的實際能力。

（3）必須堅持創(chuàng)新，研究、構(gòu)建促進校本培訓持續(xù)發(fā)展的組織形式，探索激勵青年教師自主發(fā)展的策略。校本培訓要基于教師、基于校本，只有激發(fā)出教師自主進行校本培訓。

3 省內(nèi)外的相關(guān)研究和實踐現(xiàn)狀

從20世紀80年代開始，我國的教育理論學術(shù)界、教育行政部門和研究部門，以及基層學校開始重視教師的專業(yè)發(fā)展，開始有意識地把教師的專業(yè)知識與實踐相結(jié)合。通過教師的自我調(diào)適與監(jiān)控，從而不斷地對于教學行為進行改善與優(yōu)化，以促進教師教學能力和水平的持續(xù)提高。通過“中國期刊網(wǎng)”、“全國報刊索引”進行檢索，至少可以得到研究教師專業(yè)發(fā)展問題的論文4000余篇和10多種專業(yè)論著。隨著教師專業(yè)化進程的深入發(fā)展，包括教師在內(nèi)的教育界的專家學者及專業(yè)人士，都逐步地對學校這一場所的地位有了更為清晰準確的認識，它不僅是教書育人的地方，而且也是教師實現(xiàn)自身專業(yè)成長的重要載體。在這一過程中，我國的有關(guān)教育專家學者和一線的教師，逐漸開始在理論和實踐層面就教師專業(yè)發(fā)展問題展開研究。在新課程改革的大背景下，青年教師任重而道遠。通過持之以恒的有效閱讀，不斷提高自身素養(yǎng)，就教師的個體發(fā)展來說，可以提升處世的境界，培養(yǎng)人文的情懷，開拓人生的廣度與深度;對國家的教育事業(yè)來說，唯有整個教師團體提高素養(yǎng)，增強教育教學能力，才能勝任對下一代的教育工作，不負國家和人民賦予的神圣使命！

4 本課題的理論意義與實踐意義

（1）專業(yè)方面的理論書籍對提高教師職業(yè)素養(yǎng)的作用不言而喻。教師的教學水平和教學能力與學生的學習反應(yīng)、興趣養(yǎng)成有著直接的關(guān)系。職業(yè)素養(yǎng)高的教師能更細致、更有深度的培養(yǎng)學生在該領(lǐng)域的理論水平，能夠更深刻、更準確地結(jié)合當前社會實際分析問題，剖析給學生，不僅僅增加學生對這一學科領(lǐng)域的了解，更能夠提取學生對該領(lǐng)域的興趣和關(guān)注。教師專業(yè)理論水平達到一定的水平和造詣的時候，在授課的時候會自然而然、潛移默化地影響到學生。

（2）非專業(yè)領(lǐng)域書籍的閱讀對于青年教師職業(yè)素養(yǎng)的提高，也有重要的意義。比如四大名著、詩文等書籍影響著教師的人生觀和價值觀，對教師這一職業(yè)有了更深的認識和工作態(tài)度的提升。

5 具體措施

（1）廣泛地閱讀。語文教師最好能博古通今、廣泛閱讀，這樣，課堂上就能夠旁征博引，對教學是大有裨益的。特別是對非語言文學類的閱讀材料也能閱讀一些，如自然科學中的天文學，生物學，地理學，物理學，化學，等等。

（2）有重點有針對性地閱讀。語文教師當然要以語言文學類的閱讀為主。讀古今中外經(jīng)典，汲取文化之精髓;讀時文簡評，了解當代文學的發(fā)展;讀新聞、報刊，及時把握時代的信息;讀專業(yè)書籍，提高我們的專業(yè)技能……總之，我們要關(guān)注課內(nèi)的作品及作家，我們還需超越課內(nèi)，以便提升我們的文學修養(yǎng)，更好地引導(dǎo)學生閱讀。還要有針對性，有重點地進行。如，中國的四大名著，外國的一些經(jīng)典文學名著，還有反映現(xiàn)代社會生活的當代的一些著名的文學期刊，如《故事會》，《讀者》，《微型小說》等等。另外，一些經(jīng)典的影視也應(yīng)作為“閱讀”的范圍。

（3）在閱讀中思考。有思考的閱讀是更有效的閱讀。帶著問題走進作品，領(lǐng)悟作品的思想情感、走進作者的內(nèi)心世界，了解作者的寫作風格、回望作者的人生歷程……在授課時，我們就能入木三分、高瞻遠矚，對教材中的詞句、參考書上的觀點，也將不再照本宣科，不再迷信教材，不再迷信權(quán)威，并能圍繞新課標的要求多姿多彩地進行再創(chuàng)造，大膽發(fā)表自己的觀點和見解。

6 引領(lǐng)學生如何閱讀

6.1 引導(dǎo)學生經(jīng)典閱讀，起點在課堂

語文該教給學生一點什么，能讓孩子們終生受益呢？我認為學會讀書，學會思考很重要。既然這樣，教材中每篇課文的閱讀則成了引領(lǐng)孩子們閱讀的范文。“課文無非是個例子”（葉圣陶語）。一篇范文的解讀，可以從體裁出發(fā)，以點帶面，從學習小說單元開始引導(dǎo)學生解讀小說，從學習散文開始引導(dǎo)學生品讀散文;也可以從美點的欣賞著眼，繼而回歸到寫作（也可寫個片段）。選入教材的多數(shù)是語言美、思想美、手法美、結(jié)構(gòu)美的文章。在充分尊重學生個性的基礎(chǔ)上，讓學生去發(fā)現(xiàn)美、品味美。在學生解讀美的過程中，適當?shù)匾龑W生去想象與聯(lián)想，以加深對美的認識與體驗，既觸類旁通也學以致用。有時可以在閱讀課完畢時，介紹作者。不妨提出：知道文章的作者是誰嗎？或了解他嗎？對他感興趣嗎？想認識他嗎？為什么？……從而介紹作者并推薦其書籍。一學期總有幾本名著等著你去讀，之后便是如何引導(dǎo)學生課外閱讀了。

6.2 引導(dǎo)學生經(jīng)典閱讀，方法是關(guān)鍵

如何引導(dǎo)學生在課外讀名著？做批注不失為一種好方法，且不止一遍地做。“書讀百遍，其義自見。”有時，第一個學年的寒假讀了一遍，暑假再讀一遍，每讀一遍都養(yǎng)成在書中做批注的好習慣。并對批注的形式做點撥，可以有感想式批注、聯(lián)想式批注、賞析式批注、質(zhì)疑式批注……寫隨筆能喚起孩子們更多精神層面的思考，以達成感性到理性的提升，進而對這位作者的了解。之后，孩子們也許漸漸地就開始喜歡他更多的作品，繼而深入走進名家。

開展一次詩歌朗誦會有利于孩子們才情的發(fā)揮。一次由學生自編自演的詩歌朗誦，可以看出學生對文本的解讀、對作者的了解及表演等能力。這也是對課外閱讀能力檢驗和提高的一種好的方式。

在新課程改革的大背景下，青年教師任重而道遠。通過持之以恒的有效閱讀，不斷提高自身素養(yǎng)，就教師的個體發(fā)展來說，可以提升處世的境界，培養(yǎng)人文的情懷，開拓人生的廣度與深度;對國家的教育事業(yè)來說，唯有整個教師團體提高素養(yǎng)，增強教育教學能力，才能勝任對下一代的教育工作，不負國家和人民賦予的神圣使命！

（作者單位：湖北省崇陽縣實驗小學）