數學課堂如何培養學生提問題的能力

李曉波

【摘要】學生能發現問題、提出問題，這是培養小學生解決問題能力的重要組成部分。提出問題可以由教師提，也可以由學生提。教師提出問題，固然可以促進學生思考，但總是被動的，只有學生思考時產生疑問，提出問題，才是最積極的。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”由此可見，培養學生提問題的能力是相當重要的，那么在數學教學中如何培養學生提問題的能力呢？

【關鍵詞】數學教學;課堂提問;能力培養

（一） 營造氛圍，讓學生有“疑”敢質

在過去的課堂教學中我們多見到老師向學生提問題，卻很少看到學生向老師提問題，老師經常是串講串問，牽著學生走。要想培養學生提問題的能力，教師首先要更新觀念，在課堂上營造一種寬松、民主的氣氛，引導學生在學習新知的基礎上，大膽提問，積極探索，即使學生問不到點子上，教師也不要對學生斥責、譏諷，而應該以鼓勵為主，讓學生感到老師是親切、可信任的，消除學生的畏懼心理，激發學生提問題的熱情。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應該起到榜樣示范作用，或者可以進行小組合作，讓學生自由討論，嘗試解答。只有為學生營造一種輕松愉快的氛圍，學生才會積極思考，勇敢提出各種數學問題，從而培養了學生提問題的精神和勇氣。

（二） 創設情境，讓學生有“疑”想質

教師要有意識地創設情境，讓學生發現問題，引發學生思考。通過創設既靠近教學內容，又是學生生活中熟悉的常見的有趣的情境，就會讓學生感到有問題可問。

比如，在認識自然數“1”的教學中，老師在教室前方的講桌前，讓一個學生手拿鉛筆在本子上寫字，桌上放著一個文具盒，老師引導學生觀察、思考，并大膽提出問題，學生就會問：“教室前面坐著幾個同學？”“他拿著幾支鉛筆？”等，加深了對“1”的認識，從而獲取了新的知識。

再如，在教學《角的初步認識》一課時，老師首先出示學生熟悉的五角星，讓學生找出它的角，用手摸一摸，初步感知角，學生就會提出問題：“生活中哪些地方有角？”“角有哪些部分組成？”等，通過學生的提問，使他們充分認識到生活中處處有角，了解了角的組成，以此激發他們的學習興趣，并體會到數學與日常生活的密切聯系。

（三） 教授方法，讓學生有“疑”會質

蘇霍姆林斯基曾經說過：“小學首先應當教會學生學習”。要想讓學生在課堂上提出問題，就必須教給他們提問題的方法。

老師可以先拋出問題，再引導學生提問。比如，在教學“梯形認識與面積計算”時，先出示三角形、長方形、平行四邊形、梯形，提問學生：“你認識哪些圖形？了解這些圖形的哪些知識？不認識的圖形你想知道什么？”一石激起千層浪，學生馬上積極動腦思考，在此基礎上，引導學生自學看書，讓他們問不懂的問題，談不同的看法。有的學生問：“梯形橫放著，兩個底能不能叫左底和右底？”有學生問：“計算梯形的面積可不可以用割補法？”還有學生問：“梯形的面積公式可不可以用來計算平行四邊形？”教師還可以引導學生對關鍵詞進行提問，比如教學分數的意義時，學生會問：“為什么單位‘1’的‘1’字要加引號？”等。還可以讓學生對出現的題目是否有簡便算法進行提問等。

當然，學生學會提問題后，可能會提出相當多的問題，有的學生提出的問題不貼近教學內容，或者本節課時間無法解決，教師可以將這樣的問題記錄下來，另找時間解決，以培養學生提問題的能力。

（四） 不斷實踐，讓學生有“疑”善質

教師在教學中要引導學生動手動腦，親自操作感知，以加深對數學的理解和認識，在頭腦里形成鮮明的知覺表象，并能夠在實踐中找出疑難，進行提問。

如在教學《圓的周長》的計算時，讓學生以三條不同長度的線段為直徑分別畫出三個不同的圓，剪下后把這三個圓同時滾動一周，得到的三條線段的長分別是三個圓的周長。學生就會提問：“圓的周長和圓的直徑有關系嗎？圓的周長還和哪些條件有關？”學生在操作中發現，圓的直徑越短，它的周長也就越短，圓的直徑越長，它的周長也就越長，學生得出的結論是圓的直徑和與周長有關系，同樣也和半徑有關系。然后再組織學生動手測出每個圓的直徑，并計算出圓的周長除以直徑所得的商，得數保留兩位小數，把相應的數據填在表格中。學生看這個表格又會提出種種問題，最終得出結論，已知圓的直徑就可以求出圓的周長。學生從提出問題、分析問題、解決問題中進行思考，學到了新知識。

結語：

總之，培養學生提問題的能力，能使學生學的更主動、更扎實，但絕不是一朝一夕的事，而要經歷一個漫長的過程，相信如果長期堅持，數學教學一定會有一個嶄新的氣象。

參考文獻：

[1]馬寶玉.小學數學教學中培養學生問題意識及能力的方法探析[J].數學學習與研究，2020（19）：58-59.

[2]曾育權.小學數學教學中培養學生發現問題和提出問題能力的方法淺議[J].讀寫算，2020（17）：192.