《以美育人的美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐案例》

陳興軍

課標(biāo)指出：美術(shù)課程是以對(duì)視覺(jué)形象的感知、理解、創(chuàng)造為特征，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程①。在課標(biāo)的指引下，我們的美術(shù)課堂成了學(xué)生美育成長(zhǎng)的舞臺(tái)，我們的教學(xué)為學(xué)生們感悟與表現(xiàn)美揚(yáng)帆起航。而以美育人就是要求在培育學(xué)生的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。通過(guò)對(duì)美好生活的認(rèn)識(shí)來(lái)提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，滋潤(rùn)學(xué)生的心靈。通過(guò)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)能力的不斷提升，進(jìn)而提升學(xué)生在美術(shù)上的應(yīng)用與實(shí)踐能力，讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程中為提升美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

一、以美育人理念滲透到美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)校管理中缺乏對(duì)以美育人理念的重視。在學(xué)校文化、校園文化中學(xué)生的美育參與僅停留在體會(huì)美、欣賞美，缺少創(chuàng)造美的參與，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校文化、校園文化建設(shè)成果不夠愛(ài)惜。

素質(zhì)教育雖然早就被提出并不斷應(yīng)用于各學(xué)校，由于各種原因，學(xué)生接觸自然、親近自然的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，孩子們慢慢失去了觀察大自然的好奇心和敏銳的觀察力，對(duì)美也會(huì)喪失興趣，不利于以美育人在美術(shù)課堂上的開(kāi)展。傳統(tǒng)說(shuō)教式課堂教學(xué)方法，易使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，不利于美術(shù)課堂的創(chuàng)新，關(guān)乎育人的體現(xiàn)往往是將痕跡停留在了課堂的情感教育小結(jié)過(guò)程中，突兀而雞肋。

二、以美育人理念下的美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐

我校大量?jī)?nèi)初班的學(xué)生，在半封閉式管理下，在疫情防控管理下，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)各類(lèi)學(xué)科知識(shí)，更需要心理、情感的疏導(dǎo)，在情感得到抒發(fā)與轉(zhuǎn)移的情況下減少心理困擾。這就更加使我們每個(gè)老師要深度思考：如何發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中全面育人。課堂教學(xué)是實(shí)踐美育的重要途徑，我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)所有的審美形式不能失去靈魂，但如果藝術(shù)教育只剩下了技能學(xué)習(xí)，那么它與審美精神就沒(méi)有了直接關(guān)系了。

《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》的提出，旨在提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)為目標(biāo)和弘揚(yáng)中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元把美育納入學(xué)生人才培養(yǎng)全過(guò)程②。讓我們?cè)诿佬g(shù)課堂教學(xué)中大膽嘗試以美育人的教學(xué)方式。

在七年級(jí)《手繪線(xiàn)條--物像的立體表達(dá)》這課時(shí)，我以書(shū)包為寫(xiě)生對(duì)象。我將每組學(xué)生拿來(lái)的書(shū)包擺放成靜物，或拉開(kāi)拉鏈、或躺倒、或站立。孩子們瞬間開(kāi)始討論：這個(gè)角度太難了！老師讓直接用中性筆畫(huà)，畫(huà)壞了怎么辦？這個(gè)書(shū)包的小零件太多了。......我一邊擺放靜物，一邊聽(tīng)著孩子們的討論。

為減少孩子們對(duì)寫(xiě)生的畏難情緒，我提出了一個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)能用一句話(huà)表達(dá)對(duì)這個(gè)書(shū)包的認(rèn)識(shí)？有學(xué)生竊竊私語(yǔ)：不就是個(gè)書(shū)包嗎？我聽(tīng)到后又啟發(fā)孩子們：“第一次遠(yuǎn)離父母來(lái)到師范學(xué)校求學(xué)，這個(gè)書(shū)包會(huì)讓你們有什么情感的表達(dá)？”一個(gè)哈族男生站起來(lái)說(shuō)：“這個(gè)書(shū)包陪伴與見(jiàn)證了我的成長(zhǎng)。”同學(xué)們情不自禁地為他的回答鼓掌，其他孩子們的思維一下被他的啟發(fā)而激活：這個(gè)書(shū)包承載著媽媽對(duì)我的愛(ài);這個(gè)書(shū)包助力我們成長(zhǎng)。孩子們情感一下被這個(gè)書(shū)包打開(kāi)，此時(shí)我發(fā)現(xiàn)孩子們看書(shū)包的眼神都有所不同了，我知道孩子們的顧慮已經(jīng)打消了很多。

我借勢(shì)又問(wèn)：面對(duì)這個(gè)書(shū)包，我們?cè)撊绾斡谜_的觀察方法及表現(xiàn)方法下筆去表現(xiàn)？有生說(shuō)：“不能只畫(huà)輪廓線(xiàn)，那樣容易畫(huà)跑形。應(yīng)該先畫(huà)出書(shū)包大的形體的外形，再在這個(gè)大的外形的基礎(chǔ)上去添加各部件結(jié)構(gòu)”。有生說(shuō)：“我們每個(gè)人的角度不一樣，那線(xiàn)條走向也不一樣，每個(gè)人應(yīng)該畫(huà)出自己所在角度上線(xiàn)條不同走向的樣子來(lái)。如這個(gè)角度書(shū)包的一個(gè)棱對(duì)著我，我就從這個(gè)棱出發(fā)去找線(xiàn)條的走向”。針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題我做了如下的小結(jié)：“培養(yǎng)正確的觀察方法及表現(xiàn)方法很重要，先整體再局部，如我們做事，先要有大局意識(shí)，再考慮個(gè)人及局部問(wèn)題，班級(jí)的管理、同學(xué)間的相互關(guān)系都是一個(gè)道理。同時(shí)我們要細(xì)心觀察不同角度書(shū)包所呈現(xiàn)出來(lái)的透視不同，有一個(gè)面對(duì)著我們的是平行透視，有一個(gè)棱對(duì)著我們的是成角透視，注意他們的線(xiàn)條及面的變化不同”。在這引導(dǎo)下孩子們很快就畫(huà)出了書(shū)包的大的外形。我又發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)書(shū)包“體”的理解不到位，又問(wèn)他們一個(gè)問(wèn)題：“每個(gè)物品在設(shè)計(jì)時(shí)都承載著設(shè)計(jì)師對(duì)使用者無(wú)盡的愛(ài)，誰(shuí)能從這個(gè)書(shū)包上感悟、理解到？”有生說(shuō)“老師，我書(shū)包邊的側(cè)面小網(wǎng)兜表達(dá)著設(shè)計(jì)師的愛(ài)，裝水杯時(shí)確保水杯不掉，因?yàn)橐?fù)重，這個(gè)小側(cè)兜是有厚度的，需要用雙線(xiàn)來(lái)表現(xiàn)厚度。”又有生說(shuō)：“背包的雙肩帶傳遞著設(shè)計(jì)師的愛(ài)，因?yàn)樵O(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)中考慮到使用者要負(fù)重，所以在此處做了加厚處理。如果在寫(xiě)生中要表現(xiàn)出這種愛(ài)時(shí)，要用三根線(xiàn)來(lái)分別表現(xiàn)寬度、厚度相互間的轉(zhuǎn)折關(guān)系。”學(xué)生們的自主觀察與表達(dá)，教會(huì)了所有孩子該如何去表現(xiàn)，既解決了我們本課要解決的物象的立體表達(dá)“體”的表現(xiàn)方法，又將情感教育潤(rùn)物無(wú)聲的滲透。

當(dāng)孩子們的作品完成到尾時(shí)，此時(shí)我巡回輔導(dǎo)學(xué)生：“做為設(shè)計(jì)作品，我們常說(shuō)細(xì)節(jié)決定品質(zhì)，做人做事也是一樣，要注重事態(tài)發(fā)展過(guò)程中的細(xì)節(jié)變化，因?yàn)榧?xì)節(jié)決定成敗。誰(shuí)能從我們的靜物中找出更多需要深入表現(xiàn)的細(xì)節(jié)部分？一生說(shuō)：“老師，我的書(shū)包前面的小扣帶，已經(jīng)開(kāi)線(xiàn)毛了破了，和其他好的地方的平整形成了對(duì)比，我在表現(xiàn)這時(shí)會(huì)用不同的形態(tài)的線(xiàn)條及不同疏密線(xiàn)條來(lái)進(jìn)行對(duì)比表現(xiàn)。”一時(shí)間孩子們又找到了很多其他需要表達(dá)的細(xì)節(jié)。

三、以美育人課堂實(shí)踐的反思與收獲

這一節(jié)課，我打破傳統(tǒng)的寫(xiě)生示范，技能指導(dǎo)，學(xué)生的死畫(huà)硬畫(huà)。首先是用幾個(gè)問(wèn)題層層深入地引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)表現(xiàn)物體的深度的情感感悟去觀察表現(xiàn)靜物。同時(shí)杜絕了老師一味地講美術(shù)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)及技術(shù)的課堂寫(xiě)生教學(xué)弊端。再次是在教學(xué)中真正讓孩子們?nèi)プ灾鞲形颉Ⅲw驗(yàn)、創(chuàng)造美術(shù)作品。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)、去培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的的能力。在課堂互動(dòng)中潛移默化地完成了生教生的過(guò)程。學(xué)生在美術(shù)作品創(chuàng)作的過(guò)程中通過(guò)圖像識(shí)讀，美術(shù)表現(xiàn)去提升對(duì)審美判斷、創(chuàng)新能力及文化理解的美術(shù)核心素養(yǎng)的理解與藝術(shù)成果轉(zhuǎn)化。

李力加教授也曾講過(guò)，育人的美術(shù)課不好上。王大根教授也提出，要像培養(yǎng)藝術(shù)家一樣讓孩子們?nèi)?chuàng)作。這些觀點(diǎn)的提出無(wú)一不體現(xiàn)著我們以美育人，以美化人的美育真諦。在大量的課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索，將前沿的以美育人、以美化人的美育教學(xué)理念內(nèi)化為自己的教學(xué)行動(dòng)。在美術(shù)課得以滲透與落實(shí)。讓以美育人、以美化人與立德樹(shù)人緊密結(jié)合起來(lái)，浸潤(rùn)學(xué)生心田，根植于學(xué)生心靈深處，讓美育助力孩子們?nèi)姘l(fā)展，成就幸福人生。

引用文獻(xiàn)：

1、①《2013美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、②《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》