談基于核心素養的初中語文教學策略

鞠傳英

【摘要】隨著素質教育發展，初中語文教學由單純只看學生成績，向注重學生核心素養培養的方向發展。此種教學背景下，各科教師應給予重視，并通過相關的教學策略開展實踐教學活動。為此，初中語文教師可通過教學實踐探究，從學生素養角度的培養出發，開展多元教學活動，提升學生的語文核心素養。本文從學生語文學習興趣、語文思維能力、語文鑒賞能力三方面展開教學探究，皆為創新課堂教學模式，實現對學生核心素養的培養。

【關鍵詞】核心素養;初中語文;教學策略

前言：

初中階段語文教學，是小學語文教學的升華，又是高中語文的基點。針對這樣承上啟下的教學地位，語文教師教學時，應當重視語文學習能力和語文學習素養方面的培養，合理實施課堂教學策略。因此，初中語文教師要以核心素養為核心，應利用好這一武器，通過多媒體教學、問題教學、實踐體驗達成教學目標，取得良好教學成效的同時，提升學生綜合學習能力，落實核心素養的培養目標。

一、多媒體語文教學，激發學生興趣

初中階段的語文學習，教師可利用信息技術的發展優勢，利用多媒體進行語文教學活動的開展，將學生對語文學習的興趣激發出來。由此，教師可通過對教學教材的理解與把握，設計精美的語文多媒體課件，使學生產生耳目一新的感覺，對語文學習的熱情油然而生，高效率投入到學習的體驗中，取得良好的學習效果。

如，《驛路梨花》教學時，教師就可針對這其中的綜合教學過程，從基礎知識開始進行梳理，而后將教學內容以多媒體靈動畫面的展示模式，呈現在學生的面前，讓學生清晰地看到并了解。學生通過多媒體畫面豐富艷麗的色彩，受到極大的鼓舞，積極融入其中，享受畫面帶來的樂感，同時不知不覺中掌握這篇課文的主要內容、表達的思想情感，并通過這樣的展示了解“驛路梨花”的深刻含義。同時，學生還可以透過多媒體畫面，對課文中出現的人物哈尼小姑娘、瑤族老人、解放軍進行剖析，理解不同人物出現的意義，深層次理解這些人物的出現，所代表的不同情感，繼而挖掘出作者所要表達的中心含義。因此，進行這篇課文教學前，教師應進行準備課件，從中發現觸動學生學習興趣的原動力，使學生可以積極進入到學習的體驗中，順暢地完成學習的目標。教師經過這樣的教學策略的應用，提升信息技術應用能力，有效地將語文教學與信息技術相融合，實現現代化科學技術的接軌目標，提高教學能力。

二、語文問題教學，鍛造思維能力

語文教學過程中，教師可依據初中階段學生的成長特點，以提問的教學模式，進行語文教學活動的開展。以此，使學生經過語文問題的提出，語文思維能力得到鍛造。這些語文問題設計時，教師可有針對性地進行，以教學內容為基點，圍繞想要傳授給學生的知識點，進行綜合新知識的梳理，以引導的形式，循序中提升學生解決語文問題的能力，并使學生通過問題的引導，可以清晰化地、環環相扣思考問題，繼而，取得良好的問題解決效果，完成自己既定的學習任務。教師通過這樣的問題教學策略的應用，語文教學效率得以提高。

如，《故鄉》教學時，從教學的一開始，教師就可拋出問題，以問題引導的模式，讓學生完成綜合體驗，鍛造思維能力。“這篇課文是魯迅先生的作品，從小學至今，我們都學習過魯迅先生的哪些作品？”“魯迅先生的作品，讓印象最深的有哪些？”“你最喜歡魯迅先生的哪篇課文？”“閱讀完《故鄉》，你的初步印象是什么？”“這篇《故鄉》所展示的情感是什么？”“假如讓你運用幾句話來概括這篇課文的主題思想與情感內涵，你將如何梳理？”“文中出現了諸多的環境描寫的句子，你是如何理解的？”“二十年前的故鄉和現今的故鄉有哪些區別？”“魯迅先生在這部作品中的最一句話‘這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路’你的理解是什么？”學生經過這些問題的引導，梳理出整篇文章的主題，了解文章所表達的情感，語文閱讀能力得到提升，思想也隨之升華。

三、語文知識競賽，培養鑒賞能力

語文知識競賽，是綜合展示學生語文核心素養的重要環節。因此，作為語文教育的工作者，應對這一環節給予重視，并合理科學地進行運用，高效率完成語文教學中培養學生素養的目標。語文知識競賽活動的最終目的，不是為了讓學生通過競賽取得虛空的頭銜，獲得冠軍、亞軍等稱號，而是為了將語文知識捏合在一起，通過競賽的緊張而又生動的過程，幫助學生完成整體語文知識的整理，形成系統化的語文知識體系，提升學生語文欣賞能力，可以辨析各種句子，理解段落文意，賞析古詩詞，提升閱讀能力與寫作能力，以此取得良好的語文綜合鑒賞能力培養效果。

如，教師可定期舉行班級內的字詞接龍大賽，將學生學習過的字詞整理出來，讓學生記憶，而后參與到競賽中，完成對字詞的理解，提升自此方面的鑒賞能力。同時，還可以舉行“詩朗誦”競賽，看看哪位學生可以聲情并茂的將古詩詞背誦出來，完成古詞鑒賞目標。也可以通過“作文競賽”，通過特定意義的作文寫作比賽，使學生通過比賽規則，了解什么樣的作文內容好的，什么樣的寫作方式是最佳的。同時，教師還可以針對這些競賽的內容、標準的出臺，引導學生了解語文學習過程里，不同語文知識點的“冠軍”目標是什么樣的標準，激勵學生在未來的學習中以此標準，嚴格要求自己，提升語文學科的鑒賞能力。而教師作為指導者與裁判，對學生進行競賽的參與結果，要及時給予鼓勵，并首要表揚的應當是為參與競賽而積極做準備的學生，以此激勵學生踴躍參與活動，提升語文學習能力，培養語文學習自信心。

總結：

總之，核心素養下的初中語文教學，可對學生學習能力方面和素質方面進行重點培養，通過適宜的教學策略應用，調起學生學科學習興趣，培養其思維能力，以此循序提升其語文鑒賞能力。因此，教師可以以核心素養為教學基點，達成教學目標，并取得良好教學成效，有效性提升學生在這一階段的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]倪慶敏.基于核心素養下的初中語文教學方法[J].科學咨詢（教育科研），2021（08）：250-251.

[2]周毅.在初中語文教學中落實核心素養教育的思考[J].科學咨詢（教育科研），2021（07）：270-271.