關于小學英語課堂教學有效提問的研究

賴彥谷

【摘要】課堂提問是教師教學過程中的一種重要方法，通過有效的提問，不但可以激發學生積極思考，還可以引導學生發散思維。其中，小學英語這一學科作為小學課程的重要組成部分，對學生的思維能力與邏輯能力要求都比較高，因而有效的課堂提問也顯得至關重要。本文將圍繞“關于小學英語課堂教學有效提問的研究”這一主題展開進一步討論，希望能為廣大英語教師帶來一定參考。

【關鍵詞】小學英語;課堂教學;有效提問

前言：

在教育改革不斷深入的背景下，基于教學理念的創新與課堂教學的完善，知識的講授則是在師生互動、有問有答、相互合作中完成的，課堂中有效提問的重要性變得越來越明顯。因此，作為一名小學英語教師，若想跟上教育改革的步伐，讓學生在學習過程中得到更多思考與啟迪，即可通過新課導入、情境創設、劃分層次等方式在課堂中進行有效提問，具體展開形式如下：

一、通過新課導入進行有效提問

心理學家研究發現，一般情況下，學生的注意力會隨著教師講課時間的變化而變化。在課堂開始時時，學生的注意力會逐步增強，中間有一段時間對保持在較為理想的狀態，隨后，學生的注意力便會開始分散。在這種情況下，教師若想在教學過程中開展有效的課堂提問，則需抓住學生注意力的“集中點”，在課堂伊始學生注意力較為集中的時候進行有效的課堂提問，在導入新課的同時啟迪學生的思考。

例如，在學習《There is a big bed》這一課程時，教師即可借助多媒體，為學生呈現四幅圖片，而后借助教師的口頭描述，請學生找到四幅圖片中教師的房間，如教師提問：“Now， I will describe my room. Please guess which is my room. First of all， there is a small table in my room. Secondly， there is a picture at the head of my bed. Finally， a clock was hung on the wall of my room. Can you guess which is my room？”通過教師的描述，學生便可通過教師話語中的關鍵詞，如“table、picture、clock”等快速找到教師房間的圖片。如此一來，通過這一有效提問的開展，不僅可以使得課堂氛圍更加輕松，還可以在鍛煉學生聽力能力、分析能力的同時引出新課，以實現“一箭雙雕”的教學效果。

二、通過情境創設進行有效提問

眾所周知，小學英語是一門學習外國語言的學科，學生學習起來并不容易，學習興趣也沒有那么強烈。針對這種情況，為了使得英語課堂更加有趣，讓學生學的輕松、學的有趣，教師往往會在教學過程中創設出各種情境。基于此，若想在教學過程中使得學生的思維得到啟迪，教師即可在情境的創設中對學生進行有效提問，以激發學生問題回答的積極性與勇敢性。

例如，在學習《What’s he like？》這一課程時，學生的學習任務便是學會使用“What’s he/she like？”“He /She is...”等句式。在此基礎上，教師即可根據這一課時的教學任務來創設一個觀察情境，通過教師提問的引導，對同桌進行觀察，加以思考，回答教師的問題。如教師提問：“What's your deskmate's hair like？What color are your deskmate's eyes？Is your deskmate fat or thin？”，而后學生回答：“My deskmate is a girl. She has long hair and black eyes. At the same time， she is very thin.如此一來，在觀察情境的創設下，即可開展有效的課堂提問，啟迪學生思考。

三、在層次結構中進行有效提問

在現階段教學過程中，因材施教一直是廣大教師所積極追求的教學效果。那么如何才能真正的做到因材施教呢？筆者認為，若想達到這一教學目標，則需教師對學生的實際學習情況進行詳細而全面的了解，而后在教學過程中采取分層教學這一形式開展教學。因而在分層結構下，有效的課堂提問也需要進行分層。

例如，在學習《My favorite season》這一課程時，教師即可從學生平時的課堂表現、知識測驗出發，將學生按照英語學習能力的高低將學生分為優等生、中等生與努力生，而后在教學過程中進行難度不同的問題提問。如針對努力生來說，教師可以提問：“Which seasons are the four seasons of the year？”;針對中等生來說，教師可以提問：“Which season do you like best？ Why？”。如此一來，通過提問的分層，方可實現課堂提問的有效性。

總結：

總而言之，在新時代、新改革、新要求的背景下，課堂知識的講授絕對不是教師一個人的“表演”，而是通過與學生進行互動、開展有效問答的合作性“表演”。針對英語這門學科來說，教師即可通過新課導入、情境創設、劃分層次等方式在課堂教學中進行有效提問。通過有效提問的開展，不僅可以激發學生英語學習的興趣、發散學生的英語思維，還可以做到因材施教，讓每一位學生都能在問題的回答中得到自信與成長。

參考文獻：

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