基于核心素養理念的初中英語閱讀教學實踐

楊全偉

摘要：新課程標準將閱讀技能明細化，突出強調了閱讀教學的重要程度。因此，教師需要根據當前閱讀教學中存在的問題，創新教學策略，培養學生良好的閱讀習慣和興趣，從而提升閱讀能力和英語核心素養。基于此，本文章對基于核心素養理念的初中英語閱讀教學實踐進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：核心素養;初中英語;閱讀教學

引言

在學生初中生活的學習中，英語對學生而言是一門比較難的科目，需要學生進行大量的單詞積累和語言練習。閱讀這一項更是需要技巧的，往往學生容易在英語閱讀中出現問題。教師應當創新自己的教學方法，從傳統的教學模式中跳脫出來，改變自身的教學方式，由帶有技巧性地教學取代灌輸式的講解，提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力，降低學生對英語閱讀的抵觸情緒，讓學生更好地在英語閱讀中提高英語學習的能力。

一、初中英語閱讀教學現狀

首先，想要提高學生們的英語閱讀能力，就需要給學生們提供充足的英語讀物，畢竟英語教材中的課文具有局限性，不能充分開闊同學們的眼界。雖然學校或者老師們會給學生訂閱英語報紙或者習題，但是也僅限于幫助學生們學習英語的基礎知識，并不能從實際上幫助學生提高英語閱讀的能力。其次，受傳統應試教育的影響，老師們更加重視英語基礎知識點的教學，重點講授英語詞匯和語法等知識點，而忽略了英語閱讀的講解，并且，部分老師英語閱讀水平也存在參差不齊的狀況，這些都不利于英語閱讀教學的課堂實踐。最后，傳統的教育方式下，老師通過書寫板報或者反復做題等方式來完成初中英語的教學目標，雖然短期內看會提高學生們的英語能力，但是放長遠來看，通過這種單一枯燥的教學方式，學生們也會逐漸失去學習英語的激情。反復地進行知識點的記憶，也會讓學生們在英語課中出現溜號、精神不集中等現象，久而久之，英語成績反而可能會下降，也極不利于初中英語閱讀教學的發展和進步。

二、基于核心素養理念的初中英語閱讀教學策略

（一）注重技巧教學，夯實閱讀基礎

在傳統教學觀念下，通常只重視學生考試成績，較為忽視學生思維培養。所以，核心素養的引進對教師提出更高要求。初中生對英語閱讀技巧了解較少，需要教師加強閱讀技巧的教學，使得學生掌握正確的閱讀方法，快速進入英語閱讀環境，增強英語學習信心和興趣。由于個體差異性，學生的閱讀基礎不同，通過技巧教學，可以幫助學生夯實單詞、語法的基礎。面對復雜的閱讀材料，學生掌握有效閱讀技巧，可以大大加深對文章的理解，結合文化背景和實際生活，鍛煉學生語言運用能力。例如，生活主題的閱讀題材，教師可以引導學生定位文章主題，歸納總結首尾段落，簡要了解文章內容。接著引導學生捕捉特殊語言用法和情境，深入理解文章內容。逐步引導，降低英語閱讀難度，提高閱讀水平。

（二）大致瀏覽，培養學生邏輯思維能力

學生在英語閱讀的過程中，經常會遇到自己不認識的單詞，多次的查詞典或者是硬著頭皮去讀往往會打擊學生英語閱讀的積極性。對于這種情況，教師應當為學生提供適當的學習方法，來緩解學生在英語閱讀中遇到的阻力。比如讓學生在閱讀的過程中進行大致粗略的閱讀，抓住文章行文的主要脈絡和時間節點等重要信息。通過大致粗略的閱讀來了解文章的大意，從而對整篇文章有大致的了解，幫助學生進行后續的學習。學生通過大致的了解理清文章的脈絡也可以培養學生的英語邏輯思維能力，通過重要詞匯來組建文章框架，幫組學生培養邏輯推理能力。

（三）聚焦實際問題，鍛煉思維能力

針對當前閱讀教學中存在的問題，教師要以問題為導向，激發學生求知欲，引導學生思考探究英語閱讀難點，活躍閱讀思維，從而促進英語核心素養的形成和發展。學生思維能力得到鍛煉，有利于提升學生自我學習能力，獲得良好的自學效果，對核心素養培養也有重要意義。例如，教師可以巧妙設置問題，引導學生思考，學生回笞問題的過程，也是對文章進行梳理總結，構建文章框架，感悟英文閱讀內容。

（四）凸顯學生主體，營造閱讀氛圍

在發揮學生主體性的過程中，初中英語教師應該認識到一定要讓學生積極投人到閱讀中，如此方可取得良好閱讀效果。通過探索初中英語課本可以了解到，英語閱讀在教學中占比較大，教師應該將更多時間與精力投人到閱讀教學中，進一步探究閱讀教學的優化對策，并且應該不斷加強培養學生的核心素養。在評價與判斷學生學習水平的時候，需要重視核心素養，將其作為一大綜合指標，在學習期間，有利于學生的綜合發展，提升他們的綜合素養，增強其綜合能力。在閱讀教學過程中，培養學生聽、說、讀、寫的能力，提升他們的文學修養，為使其成為綜合型人才奠定良好基礎。為提升學生英語素養，必須重視情感態度這一要素，此為核心素養的一大關鍵，教師應該充分發揮學生主體性，使其切實體驗作為主體的樂趣，與此同時調動他們的積極性與主動性，提高他們在思考與探索中的參與度，從而通過閱讀探究幫助他們樹立語言思維，提高其語言能力。

（五）閱讀后引導學生思維導圖，養學生的思維品質

在對文章有了深入的了解之后，教師可能無法了解學生對文本理解的深度，而思維導圖可以檢驗學生對整個任務和事件的理解程度。學生在閱讀完成后，要求學生將所有的線索羅列出來，并將相關內容融合在一起，形成系統化的思維導圖，在導圖思維的帶動下，學生可以將自己的思路落實到紙張上面，可以很容易判斷學生的思路。在幫助學生形成思維框架后，學生能完整的回顧閱讀內容，理順思路，形成較好的閱讀體驗，這也是核心素養背景下培養學生思維品質的一項重要途徑。

結束語

綜上所述，，英語對于學生而言是一門比較難的科目，需要教師和學生共同付出更多的時間和精力。在新課改的背景下，基于核心素養理念的初中英語閱讀教學必將是接下來英語學科學習中的重點，這就要求老師和同學們具有不斷開拓和創新的精神，提升自身學習能力，共同促進英語閱讀教學的發展和進步。

參考文獻

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