幼兒園班主任有效工作的幾點經驗

高艷玲

摘要：幼兒處于人生的“初級階段”，無論是生活經驗、知識水平，還是心理、智力，都比較特殊。面對這樣的教育管理對象，簡單套用中小學班主任的經驗往往質效比較低。本文針對幼兒這個特殊的教育、管理群體，就如何做好班主任工作交流幾點經驗。

關鍵詞：幼兒園;班主任;工作;有效;經驗

幼兒處于人生的“初級階段”。他們的生活經驗少、知識水平低，心理脆弱、智力不高。面對這個特殊的群體，做好班主任工作并不容易。通常來說，如果簡單套用中小學班主任的工作經驗，往往收不到太好的效果。比如，幼兒的執行力很低，我們設置了班級的制度，但幼兒往往并不配合，怎么辦？比如，幼兒自律性差、活潑好動，面對亂成“一鍋粥”的幼兒，怎么管？這些問題，實實在在地擺在幼兒園班主任面前，沒有一套行之有效的策略，是很難勝任的。

面對特殊的群體，班主任就需要準確把握他們的特殊性，設計一套針對性的工作策略——下面，結合實踐，談幾點自己工作中積累下來的經驗。

一、用習慣落實制度

幼兒對制度的執行力非常低。他們也并不是不尊重班主任，主要是那些制度對他們來說沒有意義——不知道制度在說什么，有什么目的。遵守制度怎么樣，不遵守制度又怎么樣。反正，班主任規定了制度，也無法對幼兒進行處罰。這樣一來，制度就是一紙空文而已。那么，怎么解決呢？靠吼叫、批評并不合適——這會對幼兒造成長遠的負面心理影響。以我的經驗來看，比較有效的策略就是，強化對幼兒進行習慣養成教育，用習慣來替代制度實現管理。

這個方面，主要是抓好每日常規訓練工作。養成習慣并不是一朝一夕的事兒，對幼兒更是如此。班主任要做的，不是每天向幼兒宣講制度，而是帶著他們每天去重復做所有應該做的事情。從到園開始，先讓幼兒把小手舉起來、牙齒亮出來，讓老師看一看，誰的小手沒有洗、誰的牙沒有刷，然后帶著大家先排著隊去搞個人衛生;然后，準備吃飯。這時候就要求幼兒不要再亂說話了，規規矩矩坐在自己座位上，比一比誰最安靜，食不言寢不語;吃完飯后，亮一亮自己的小碗、桌面，看看有沒有浪費現象，沒有浪費的，就得到了今天的第一朵小紅花……這個工作，每天重復、雷打不動。長期堅持下來，幼兒們就形成了一種本能性的習慣，不用班主任再去強調、提醒，他們自然就會該怎么做就怎么做。這樣，不講制度，其實就已經執行了制度。

二、用環境引導成長

幼兒的學習和成長幾乎是純感性的，受環境氛圍的影響非常大。他們這個年齡沒有理想、責任、義務等元素來驅動其學習和行為，幾乎無一例外的，就是什么樣的環境形成什么樣的心理和行為。比如，班里其他幼兒都在認真看書，就不會有幼兒自己決定去玩玩具;別人參加活動都自覺遵守秩序，就很少有幼兒出現插隊現象。而如果反之，兩名幼兒不聽教師講課，在一邊玩得不亦樂乎，如果教師沒有進行制止。那么很快就有幼兒效仿“跟進”，課堂學習秩序一下就失控了。而且，這種失控將變成一個很長時間解決不了的問題——可見，環境因素對幼兒成長的影響之大。

那么，班主任創設環境應從哪些方面著手呢？從經驗上看，重點要照顧到兩個方向：一是心理環境，二是秩序環境。

心理環境主要是考慮到幼兒的心理比較脆弱，而且也處于心理的奠基期。通常來說，班主任和教師對幼兒都是關愛的、友好的，但幼兒之間就不一定。現在的幼兒，心理都比較“獨”，相互之間不懂得尊重、不知道平等。很容易相互間造成心理傷害。構建心理環境的策略，一是教師對幼兒要充分地尊重、平等以及關愛，二是多注意組織幼兒進行集體、團隊性的活動，讓他們在快樂的游戲中多接觸、多交流，增加友誼并學會交際。

而秩序環境的構建，則與前面所提到的習慣養成教育相配合來完成。

三、用示范培養品質

“師范、師范”，其中一個重點是“范”，就是班主任要給學生做出言行的表率。而對于思維幾乎完全基于感性、直觀的幼兒來說，這一點尤其重要。因為，他們的學習、認知，基本上都是以模仿他人的形式完成的。而通常，他們最喜歡模仿的對象就是教師和家長。所以說，做好幼兒園班主任工作，與其說是靠管，不如說是靠“演”。比如，要想培養幼兒學會有規律的作息。如午睡時間，不少幼兒“睡不著”影響他人休息。為什么會這樣？因為有兩個人沒有安靜下來——班主任和輔導教師，兩個人在聊閑篇。無論班主任怎么提要求，幼兒們也很難完成配合。其實，班主任只需要提出要求后，自己先把說話聲音放低，然后找個幼兒們看得到的地方安靜地休息。通常很快，幼兒們就能安靜下來，進入休息狀態。其他方面的品質培養，都是如此，要想讓幼兒怎樣，班主任自己要先做出個樣子來給他們看，給他們一個效仿的范式。

綜上所述，幼兒處于人生的“初級階段”，一切都是“零起步”。班主任開展工作，要能夠抓住幼兒成長的身心特征和認知規律，不宜簡單套用中小學班主任的工作經驗。從個人經驗上看，用習慣去實現制度的落實、用環境去影響幼兒成長、用示范去培養幼兒品質，是幾個有效的班主任工作策略。

參考文獻

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