源于生活，回歸至生活

陸茜

【摘要】《綱要》中科學(xué)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。陶行知的“生活即教育”理論，研究證實(shí)，利用生活中的科學(xué)性，用探究的方式進(jìn)行科學(xué)教育，不僅能極大地激發(fā)幼兒科學(xué)探究和學(xué)習(xí)的熱情，而且能夠增進(jìn)幼兒對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，培養(yǎng)他們尊重事實(shí)，樂于探究和創(chuàng)造科學(xué)品質(zhì)，獲得內(nèi)化的科學(xué)概念、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)技能。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)活動(dòng);探索;生活教育

陶行知先生強(qiáng)調(diào)“沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死的學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死的書本。”幼兒由于年齡小，難以理解許多復(fù)雜和抽象的科學(xué)概念，選擇貼近生活的教育能有利于幼兒的理解和掌握，使他們多科學(xué)探索活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，今兒積極主動(dòng)的參加科學(xué)探索活動(dòng)。

一、探索生活化的科學(xué)探索活動(dòng)內(nèi)容

3-6歲的學(xué)前兒童有著強(qiáng)烈的好奇心。他們會(huì)提出有關(guān)生活中的各種問題，表達(dá)他們對(duì)周圍世界的疑問。學(xué)前兒童的問題從“是什么”逐漸擴(kuò)展到“為什么”和“怎么樣”。他們的好奇心幾乎遍及每個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)象和事物。無(wú)論是天上飛的小鳥，還是地上爬行的蠕蟲，都是引起他們的好奇心。

生活中的科學(xué)有很多，科學(xué)活動(dòng)《毛毛蟲找媽媽》是以“毛毛蟲的媽媽是誰(shuí)？長(zhǎng)什么樣？你知道在哪里可以找到毛毛蟲的媽媽嗎？還有哪些動(dòng)物寶寶和它們的媽媽不一樣？”為主線展開。學(xué)齡前的幼兒對(duì)動(dòng)物有著前所未有的好奇心，就如同好奇自己從哪里來(lái)一樣，而生活中，毛毛蟲是幼兒最直接能接觸了解到的動(dòng)物之一。在日常的生活中，隨著毛毛蟲的生長(zhǎng)和變化，在一日生活中培養(yǎng)了幼兒觀察，也讓幼兒在生活中了解到科學(xué)就在自己的身邊。

科學(xué)活動(dòng)《種子發(fā)芽》，內(nèi)容貼近幼兒生活，幼兒有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，能進(jìn)行各種有價(jià)值的判斷：我把種子種在土里面，種子會(huì)發(fā)芽;在種子發(fā)芽結(jié)果的過程中，幼兒利用自身掌握的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行記錄和分析，有了生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)做支撐，種子發(fā)芽需要哪些條件的難題就會(huì)迎刃而解。幼兒在生活化的科學(xué)活動(dòng)中，獲得了探索解決問題的方法，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生問題，形成了科學(xué)的態(tài)度。這樣，就調(diào)動(dòng)了幼兒真正內(nèi)在的探究動(dòng)機(jī)，也只有這樣的科學(xué)教育才能使幼兒獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。生活中隨處都隱藏著有價(jià)值的教育契機(jī)，只要我們有敏銳的洞察力，去發(fā)現(xiàn)它、把握它，就能活化我們的科學(xué)活動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的科學(xué)教育環(huán)境

幼兒的認(rèn)知發(fā)展是在其不斷與環(huán)境的相互作用中積極作用于外界而獲得的，陶行知先生的教育思想認(rèn)為，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康、豐富的科學(xué)教育環(huán)境是十分有必要的。例如，將一部分教室作為“觀察角”，里面可以種植小花草，飼養(yǎng)小昆蟲小動(dòng)物等等，或者作為記錄天氣的地方。這種教育活動(dòng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)，是通過可愛美麗的事物，吸引幼兒自己去觀察，從而獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，同時(shí)這種方法是對(duì)自然規(guī)律的觀察，也在無(wú)聲無(wú)息中使幼兒感受到了科學(xué)探索的方式，潛移默化的掌握科學(xué)探索的方法。我們?cè)诎嗉?jí)內(nèi)設(shè)立科學(xué)區(qū)，放置專供幼兒做實(shí)驗(yàn)的材料和工具，如：凹凸鏡、反光鏡、電池、磁鐵等等，在科學(xué)活動(dòng)和自由活動(dòng)活動(dòng)長(zhǎng)，讓幼兒用自己的小手去做一些簡(jiǎn)單的、自己感興趣的小實(shí)驗(yàn)，如：摩擦起電、沉與浮、空氣流動(dòng)產(chǎn)生風(fēng)等等。在這里幼兒步入了光學(xué)、電學(xué)、聲學(xué)、力學(xué)的科學(xué)世界，動(dòng)手動(dòng)腦、通過一遍遍的嘗試，一次次的探索，獲得真知。

三、提高教師運(yùn)用生活教育理論能力

陶行知先生的“生活教育”的核心理念，活用生活教育理論，才能有效推進(jìn)幼兒科學(xué)探索活動(dòng)。教師應(yīng)積極地引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活中的各種事物，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，提高幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的興趣。材料是科學(xué)活動(dòng)中引起幼兒探索的最直觀的載體，關(guān)于材料的選取，一般遵循的原則是盡量生活化，直觀化，盡量讓每個(gè)幼兒都有參與的機(jī)會(huì)。

（一）材料來(lái)源于生活

生活中的材料是豐富的，能夠起到源源不斷激活幼兒興趣的作用。幼兒尚處于知識(shí)增長(zhǎng)的擴(kuò)張階段，對(duì)周邊事物充滿了強(qiáng)烈的好奇心，因此，可以通過科學(xué)，使幼兒對(duì)身邊的生活感受到趣味和價(jià)值，產(chǎn)生探究的興趣。例如收集家中的儲(chǔ)物箱，讓幼兒理解大套小的關(guān)系，又如收集家中的谷物，讓幼兒辨識(shí)不同的糧食，如大豆、黃豆、綠豆、大米等等，并在辨認(rèn)過程中識(shí)別了不同的顏色。

（二）材料需有操作性和參與性。

幼兒喜歡直觀的、游戲性的活動(dòng)，基于這個(gè)心理特點(diǎn)，材料的選擇可以具有操作性和參與性的特點(diǎn)，例如教師提供乒乓球、玻璃球和大米材料，讓小朋友把這些材料放到杯子中并一定要把蓋子蓋好，通過分組做游戲的方法，看誰(shuí)能材料都放到杯中并蓋起蓋子。結(jié)果有的幼兒能蓋起來(lái)，有的蓋不起來(lái)，那么老師對(duì)不成功的情況進(jìn)行提問，啟發(fā)幼兒進(jìn)行思考，“為什么蓋不上蓋子呢？”通過這種方法，開闊幼兒的思維，懂得空隙的含義，了解大物體和小空間，以及小物體和小空間的關(guān)系。另外，在具有長(zhǎng)期性、反復(fù)性特點(diǎn)的科學(xué)教育活動(dòng)中，側(cè)重幼兒的參與和實(shí)際操作，這兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)可以培養(yǎng)他們的耐心、比較和概括的能力。

（三）材料需要具有趣味性

遵循幼兒的心理發(fā)育特征，在這一階段的幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)穩(wěn)定性不足，因此一方面要尊重和利用幼兒自發(fā)對(duì)材料感興趣的特點(diǎn)，另一方面要使材料具有一定的新穎性和趣味性。利用幼兒的興趣，即使幼兒處于積極主動(dòng)的探索狀態(tài);材料的新穎性與趣味性，意思是選取材料能夠引起兒童的注意，使其好奇與愉快，并且能一定程度上維持幼兒對(duì)其的好奇心，不會(huì)因時(shí)間的延長(zhǎng)，發(fā)生注意力轉(zhuǎn)移。

綜上所述，幼兒科學(xué)探索活動(dòng)是整個(gè)科學(xué)教育體系中的起始階段，幼兒處于人生的最初階段，身心發(fā)展遠(yuǎn)未成熟、完善，因而，幼兒科學(xué)探索活動(dòng)是一種科學(xué)啟蒙教育。通過這種啟蒙教育，使幼兒萌發(fā)科學(xué)情感，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，掌握一些初步的科學(xué)方法，積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 幼兒園教育指導(dǎo)綱要

[3]3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南