淺析核心素養(yǎng)背景下高中語文生活化教學策略

吳小艷

摘要：教育改革的深化及核心素養(yǎng)的提出，在促使教學制度變化的同時，也不斷推動著創(chuàng)新教學模式的發(fā)展，進而不斷提高著高中語文的教學質(zhì)量。因此，高中語文教師應先在思想上認同核心素養(yǎng)發(fā)展的理念，繼而充分把核心素養(yǎng)融入語文學科中，采用靈活的教學模式，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：淺析;核心素養(yǎng)背景下;高中語文;生活化教學 策略

引言

語文來源于生活，語文學習更是要歸于生活的表達與應用之中。因此，生活化教學在初中語文教學中的開展無疑成為教師教學的必經(jīng)之路。但生活化教學不同于某些教學模式的固化與模板，教師在準備生活化教學方案時必須綜合考慮到具體的生活情態(tài)與學生的心理認知，基于動態(tài)的生活實際調(diào)整具象化的教學方案，同時在教學過程中積極融入時代特色并關注學生的偏好，充分調(diào)動學生的學習興趣、帶動學生的心理與情感認同，從而促進初中語文教學課堂效果的優(yōu)化。

一、建立語文教學和實際生活的聯(lián)系，增強學生感受

語文知識和現(xiàn)實生活有著非常密切的聯(lián)系，高中語文課堂上，教師想要實現(xiàn)學生的不斷進步，更好地落實核心素養(yǎng)理念，就必須建立起課堂教學和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，應用生活資源開展教學活動，指導學生多觀察身邊的事和物。通過這樣的方法，學生就會發(fā)現(xiàn)語文知識和生活的關聯(lián)性，產(chǎn)生親切的感覺，激發(fā)出語文學習的興趣。例如，學習完《荷塘月色》這篇課文后，教師可以帶領學生走出校園，感受大自然的美麗景色，這樣，學生就會對荷塘的美麗景色有了充分的認識，知道文章所要表達的思想感情，加深對知識的理解和掌握。高中語文課堂上，教師把現(xiàn)實生活與課堂教學緊密聯(lián)系起來，不但可以讓學生更好地理解知識，還可以增強學生的感受，促進教學效果的有效提升。

二、在寫作教學中引導學生積累生活素材

語文源于生活，而作文教學同樣是對生活經(jīng)驗的總結與提煉。高中語文作文生活化教學中，教師應積極引導學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材。多鼓勵學生，在生活中增強自身體驗，同時積極為學生創(chuàng)造貼近生活、感受生活的機會，進而有效激發(fā)學生的寫作興趣。教師應該積極引導學生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活中的趣事，讓學生們熱愛高中生活，在生活中捕捉一些“精彩鏡頭”，并能夠?qū)⒅鳛閷懽魉夭倪M行積累，隨時為作文做好準備。比如，在學校生活中，放學是學生們最開心的時候。那么，教師在高中語文寫作教學中就可以抓住這一點，在平時課后作業(yè)的布置中，除了正常的語文作業(yè)之外，還可以讓學生們?nèi)ビ^察同學們在放學時的狀態(tài)、發(fā)生的趣事、自己產(chǎn)生的感想等等，并在下一節(jié)語文課上交一篇任意字數(shù)的短文。其次，教師還可以在學生們交上自己所寫的短文之后，隨機抽取幾名學生所寫的短文在課堂中進行展示。而在展示中，學生們常常會因為短文中所寫的趣事而哈哈大笑，寫作興趣也得到了一定程度的提升。在高中語文寫作教學中，通過這樣的教學方法，不僅可以使學生們在生活中積累寫作素材，也使學生們的寫作興趣得到了有效提升，更是直接提高了高中語文寫作教學的質(zhì)量。

三、根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設生活化寫作情境

在課堂教學中，就可以根據(jù)教材中的相關內(nèi)容，開展寫作教學活動，并改善指導方式，大膽放權，激發(fā)學生們的創(chuàng)造性寫作思維。例如，在高中語文寫作教學中，在平時課堂教學中講解完《鴻門宴》這一課文之后，教師就可以根據(jù)該課文的內(nèi)容，截取《鴻門宴》中最為經(jīng)典的片段“項莊舞劍，意在沛公”進行改編。比如，教師可以將學生們分為多個小組，讓學生們在小組中對改編的想法進行互相交流，最后以一個劇本的方式呈現(xiàn)出來。學生為了堅持自己的看法常常爭得面紅耳赤，但也是在爭論的過程中對《鴻門宴》中的這一片段進行了大膽創(chuàng)新，學生們在其中加入了一些當?shù)胤窖浴⒓尤敫栉璞硌荨⒁魳穭⌒缕嬖兀踔撂砑恿艘恍┻B教師都不懂的各地方言。最后，在學生們創(chuàng)作完成之后，教師對各個小組創(chuàng)作劇本之中的細節(jié)之處進行“打磨”，還可以選取最具代表性的小組進行表演。通過這樣的教學方法，不僅激發(fā)了學生們的寫作興趣，轉變了教師指導寫作的方式，學生們由被動寫作轉化為主動寫作，也在一定程度上培養(yǎng)和提升了學生們的寫作能力，提高了寫作教學的質(zhì)量。

四、生活實踐活動

習近平總書記多次強調(diào)傳統(tǒng)文化的重要性，并提倡在繼承傳統(tǒng)文化的基礎上，要在生活中學會運用文化。因此，教師應緊密聯(lián)系學生生活，開展生活實踐活動，在增強學生問題敏感度的同時，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播。比如，教師可以組織學生開展“寫家書”的實踐活動，學生可以寫給自己的父母，表達感恩之情;寫給自己的好友，表達摯友之情;寫給自己逝去的親人，表達思念之情;寫給對自己影響比較大的一個人，表達感謝之情或崇拜之情，等等。在這一活動中，學生以小組為單位進行“家書”的評選活動，教師從中選取優(yōu)秀的文章進行朗讀。古代由于交通不便，人們之間靠著”家書”來往，這種方式一直延續(xù)到近代，我們所熟悉的《胡適家書》《傅雷家書》等著作都是以“家書”為主題而進行的創(chuàng)作。但到了現(xiàn)代化社會，“家書”逐漸遠離了人們的生活，因此，設計這一活動的目的是讓學生能夠深刻感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“書信”文化，學會用簡單質(zhì)樸的語言文字來表達自己的真情實感。

結束語

語文來源于生活，語文學習更是要歸于生活的表達與應用之中。高中語文教師在開展生活化教學的過程中需關注學生自身的綜合能力發(fā)展，借助生活化教學過程中生活元素的融入和實踐活動的添加推動學生參與到素質(zhì)提升的教學活動之中，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]張仕朋.高中語文生活化教學策略分析[J].讀與寫（教育教學刊），2020，17（02）：72+108.

[2]吳之平.高中語文生活化教學策略探究[J].求知導刊，2019（51）：26-27.

[3]金穎慧.基于語文核心素養(yǎng)背景下的高中語文生活化教學的策略研究[J].作文成功之路（下），2019（03）：12.