課改不可舍本逐末

2020年12月24日，我接受了好友蘇靜老師的邀請，以特邀教研員的身份，隨同新鄉市友誼小學“春雨行動”小分隊前往輝縣胡橋一中小學部去觀摩他們的課堂教學觀摩研討活動。去之前，就聽蘇靜老師介紹了輝縣胡橋一中在課改方面的做法以及取得的實際效果。帶著一顆好奇和學習的心，我興致勃勃的走進了研討會現場。這次活動是他們的“三備”，本學期最后一次研討。也就是說在此之前，他們已經組織進行了兩次研討。單從次數來看，他們的課改是實實在在地實施了。

下面，我就以第一節課為例來談談我的聽課感想。

第一節是《分數的初步認識》，說實話，因為期待值較高，導致我的失望值也大。這是我意想不到的。不過，失敗的課例往往也是非常好的學習資源和研究素材，它從反面讓我深入思考了課改的“誤區”和“雷區”都在哪里。

言歸正傳。趙老師是一位男老師，上課前我觀察他的表情，倒是信心滿滿的。他一開始以豬八戒和孫悟空分吃一個月餅的視頻導入，成功收到了吸引學生注意力的效果，學生的學習興趣也被激發起來。但是，視頻的內容是否完全指向本節課的重點？他以分一個月餅的問題引發學生的思考，也契合了“分數的初步認識”的課題。但這些都是表面上的，我從《教師教學用書》上看到的是“讓學生從實際問題中明白分東西的時候，有時候可以分到整數，比如4個月餅分給2個人;有的時候分不到整數，比如1個月餅分給2個人。”這一點是基于學生已有的學習經驗，而且呈現數學學習的前后聯系，同時“分數”的出現就是在人類的實際生活和生產中因為分物而產生的。

顯然，回頭看趙老師的視頻，他并沒有呈現出可以分到整數個，而是直接給出分一個月餅的情境。這就說明趙老師忽略了學生已有的學習經驗和基礎。但實際上，問題的根源在于他沒有備好課。實際上，小學數學教材每個單元都有“主題圖”，這是教材編者精心設計的生活情境。而趙老師沒有采用，自己“創新”一個視頻故事導入。對于教師想活用教材，這個我是贊同的。但是有一個前提，必須是比主題圖更貼近學生實際，或者更能激發學生的學習興趣，也就是說創設的情境或導入的故事應該是有價值、有意義，是依據教學內容而精心設計才行。

趙老師的教學設計從何而來？我也沒有顧上問。單從第一個環節來看，他的問題就很明顯。而接下來的“探”，趙老師組織的小組合作學習也是形式大于內容。學生也是按照老師的要求前后6個人圍在一起進行小組討論交流，但是老師的要求不明確，組內學生只有喜歡表達的在說、在講，其他學生不出聲只是聽。而匯報環節更是演變成老師提問學生回答的模式，根本沒有彰顯小組的力量和團隊成果。而最讓我感到疑惑的是，每當一個同學回答正確之后，老師就要在黑板上寫一個加號，作為小組的積分。而學生也非常在意這個事情，回答問題之后趕緊提醒老師：“我是第二組。”這是小組評價的課堂呈現，學生非常在意，但只是個別學生。而老師也很忙，因為他在聽完學生回答之后的第一件事就是馬上轉身去黑板上寫積分。這是否是一種低效的教學行為？這個問題值得胡橋一中的課改人和我們去思考。

課堂在繼續，趙老師的“探”一直持續到離下課還有10分鐘的時候。我在想，這個“探”怎么就這么久？何況，趙老師已經把分數的讀法和寫法板書了，幾分之一的認識學生也小組合作探究了。當時聽課的我真的是一頭霧水。現在回顧反思，他的這節課就是“為模式而模式”，犯了一個“舍本逐末”的致命錯誤。

課堂教學的“本”是備好課。只有教師吃透教材，明確教學內容和重難點，了解這節課的“前生后世”。而采用什么樣的教學模式則是課堂教學的“末”。為什么這樣說呢？試想，如果教師的教學思路不清，教學環節設計層次混亂，那么這節課上學生肯定也是被帶得稀里糊涂。這樣的“混沌”課堂用什么模式都是不可能有好的效果。

當今課改的春風已吹遍神州大地，胡橋一中的課改精神非常值得我學習，他們在實踐中摸索，在摸索中前進。但是通過這次的觀摩研討，帶給我的啟發就是：如果老師只為迎合課改的模式，只為課堂有小組合作的影子，只為給學生寫上小組的積分……這些“舍本逐末”的做法只會讓課堂教學偏離“高效優質”的最終目標。這是任何一位課改人都應引以為戒的。

總而言之，課改的重點不應僅僅是模式，而應該先抓好課改的根本。因為只有牢牢抓好“備課”這個根本，才能胸有成竹地去開展教學模式或者教學方法等其他方面的改革。

后序

觀摩結束后，我總結了幾點意見，讓蘇老師轉發給胡橋一中的課改負責人，希望能在引發他們對自己課改工作的反思。原文如下：

曹建華12月24日胡橋一中觀摩研討會聽課反饋

1.“預——探——展——清”四個環節的時間要進行科學合理的分配，可以大致按照“5分鐘+15分鐘+10分鐘+10分鐘”來分配，并且各環節之間要有很好的過渡銜接，這是課堂高效的基本前提，老師應心中有數并在設計各環節內容時進行“精準”發力。

2.數學課堂教學語言的規范、嚴密、簡練還需要老師日常就自覺主動地進行訓練。對老師來說，隨意性語言（包括口頭禪）和打擊、挖苦學生的話不能說。其次還應加強對學生的數學語言表達習慣的培養。可以老師先示范，學生模仿，然后反復練習加以鞏固，直到學生習慣并熟練表達。

3.最精彩的數學課堂一定少不了學生的“生成”，而老師常常忽略這些“亮點”。因此，老師在學生回答或匯報時，要看著學生，要洗耳恭聽，要以敏銳的眼光、專注的聆聽去捕捉學生的“獨特思維”。

4.“放手”是老師對學生的信任和愛，能做到的老師不多。老師在課堂“示弱”，讓學生“幫忙”，也是一種教學智慧。

5.小組合作如何更加有實效？小組建設的再好，如果沒有任務驅動，沒有互幫互助，沒有小組競賽，那就容易流于形式，造成低效活動。

6.課件的作用是輔助，不是全部。而且課件的弊端是“轉眼即逝”。因此，相比而言，板書是可以保存的。在備課的時候，板書是要跟著其他教學設計一起思考的。

7.強烈推薦老師上課之前一定一定———吃透教材！你只有把《教師教學用書》一字不差的認真看幾遍，才能深入理解教材設計的意圖，才能準確的把握重點和核心。而怎么進行教學，《教師教學用書》里的“教學建議”是一把金鑰匙。

以上是我個人觀點，僅供參考。如能給大家帶去啟發和幫助，則深感欣慰。