探究高中語文課堂中散文閱讀教學(xué)的策略

周莉娟

摘要：散文是高中階段語文教學(xué)過程中的重點(diǎn)，也是高中生必須要掌握的文種之一。現(xiàn)代化的課堂中以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展為主要教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的散文閱讀能力也是其中之一，教師在教學(xué)過程中要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，針對(duì)學(xué)生無法理解文中含義的情況，語文教師還可以通過介紹文章創(chuàng)作背景的方式給增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的散文閱讀能力，從而有效提升語文課堂中散文閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：高中語文;散文閱讀;構(gòu)建情境;背景介紹;閱讀訓(xùn)練

受到傳授語文教學(xué)觀念的影響，教師閱讀教學(xué)缺乏重視，課堂中的教學(xué)以給學(xué)生灌輸知識(shí)為主，直接將教材中的知識(shí)告知學(xué)生，讓學(xué)生生硬記憶，學(xué)生在沒有理解的情況下只能死記硬背，體會(huì)不到閱讀的樂趣。針對(duì)這種情況，語文教師要革新教學(xué)的觀念，確立以學(xué)生為主的主要散文閱讀教學(xué)模式，從學(xué)生的角度出發(fā)制定教學(xué)的策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)投入到閱讀的過程中，從而有效提升語文課堂中散文閱讀教學(xué)的效率。

一、構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

散文的特點(diǎn)就是晦澀難懂，行文比較隨便，學(xué)生很難抓住其中的線索，再加上傳統(tǒng)語文課堂中，教師應(yīng)用的教學(xué)方法缺乏對(duì)學(xué)生的考慮，無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。現(xiàn)代化的語文課堂中更加開放，教師可以靈活運(yùn)用各種教學(xué)元素進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建教學(xué)情境，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀的過程中，從而有效提升語文課堂中散文閱讀教學(xué)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)，教師可以構(gòu)建教學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在課堂開始，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，我們國家幅員遼闊，有著數(shù)不清的美麗景色，今天我們就來跟著作者欣賞一下故都的秋景吧。”我講完后給學(xué)生展示秋天景色的圖片，構(gòu)建真實(shí)化的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在情境中閱讀，對(duì)文章中描述的事物有直觀的印象，對(duì)文章的理解也更加深刻。這樣，通過在課堂中根據(jù)文章的內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在情境中對(duì)文章中的內(nèi)容有了直觀化的認(rèn)識(shí)，從而有效提升了語文課堂中散文閱讀教學(xué)的效率。

二、背景介紹，將學(xué)生思維代入文章

學(xué)生一般對(duì)散文的閱讀持著懼怕和抗拒的心理，學(xué)生在主觀上不愿意學(xué)習(xí)散文，使得散文教學(xué)的效果一般。針對(duì)這種情況，語文教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，以講述文章創(chuàng)作背景故事的形式吸引學(xué)生的注意力，故事形式的教學(xué)更能使學(xué)生專注投入到閱讀過程中，同時(shí)，加上教師的合理引導(dǎo)，可以將學(xué)生的思維代入到文章中，幫助學(xué)生更容易理解文章中的內(nèi)容，從而有效提升語文課堂中散文閱讀教學(xué)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》時(shí)，教師可以給學(xué)生介紹文章創(chuàng)作的背景，1926年3月，奉系軍閥張作霖在日本帝國主義支持下進(jìn)兵關(guān)內(nèi)，馮玉祥率領(lǐng)的國民軍同奉軍作戰(zhàn)。日本帝國主義公開援助奉軍，派軍艦駛?cè)氪蠊量冢趽魢褴姟褴婇_炮還擊。日本帝國主義便向當(dāng)時(shí)的北洋軍閥段祺瑞執(zhí)政府提出抗議，又聯(lián)合英、法、意、荷、比、西等國駐北京公使，借口維護(hù)《辛丑條約》，提出種種無理?xiàng)l件，并且在天津附近集中各國軍隊(duì)，準(zhǔn)備武力進(jìn)攻。學(xué)生聽我講完文章的創(chuàng)作背景之后，對(duì)文章有了初步了解，思維也由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，投入到閱讀中，有利于接下來教學(xué)活動(dòng)的順利開展。這樣，通過在課堂中給學(xué)生介紹文章的創(chuàng)作背景，學(xué)生在傾聽故事的過程中思維逐漸從課外回到課堂中，有利于提升語文課堂中閱讀教學(xué)的效率。

三、閱讀訓(xùn)練，傳授學(xué)生閱讀的技巧

散文在形式、題材的表現(xiàn)形式上有很大的靈活性，特別是高中語文教材中的散文，更是有著不低的理解難度，學(xué)生常常把握不住其中的規(guī)律。對(duì)此，語文教師可以開展閱讀教學(xué)訓(xùn)練，系統(tǒng)化、整體化將散文中的規(guī)律呈現(xiàn)給學(xué)生，在訓(xùn)練的過程中傳授給學(xué)生閱讀的技巧，讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的散文閱讀能力，從而有效提升語文課堂中散文閱讀教學(xué)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，教師可以開展閱讀訓(xùn)練，傳授給學(xué)生閱讀的技巧，增強(qiáng)學(xué)生的散文閱讀能力。在課堂開始，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，朱自清是近代著名的文學(xué)家和愛國者，曾在清華任教，今天我們要學(xué)習(xí)的就是他在清華時(shí)寫的文章，同時(shí)，結(jié)合他的另一篇文章《背影》，我們一起分析一下朱自清散文的特點(diǎn)。”我講完后將課堂的時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生開始閱讀文章，在過程中我傳授給學(xué)生剖析結(jié)構(gòu)法、歸納段意法等閱讀散文的技巧，學(xué)生在閱讀的過程中實(shí)踐，掌握了這些技巧。這樣，通過在課堂中開展閱讀訓(xùn)練，在學(xué)生閱讀的過程中傳授給學(xué)生閱讀的技巧，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力，從而有效提升了語文課堂中散文閱讀教學(xué)的效率。

四、情感教學(xué)，引導(dǎo)把握文章的內(nèi)涵

在散文的字里行間都隱藏著作者的情感，但是因?yàn)槲恼轮械奈淖只逎y懂，加之學(xué)生的閱讀能力較差，學(xué)生很難體會(huì)到文章中的情感。在現(xiàn)代化的語文教學(xué)過程中，教師可以實(shí)施情感教學(xué)，以語言或者視頻等形式激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，引導(dǎo)學(xué)生將情感代入到閱讀散文的過程中，使學(xué)生在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中把握文章的內(nèi)涵，獲取其中的有效信息，完成閱讀任務(wù)，從而有效提升語文課堂中散文閱讀教學(xué)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《父母與孩子的愛》時(shí)，教師可以實(shí)施情感教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的內(nèi)涵。在課堂開始，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，大家每天都生活在父母的關(guān)愛中，下面就讓我們來學(xué)習(xí)一下作者對(duì)于父母與孩子之間的愛的一下看法吧。”學(xué)生在我的引導(dǎo)下將自己感受到的父母的關(guān)愛代入到閱讀文章的過程中，與作者產(chǎn)生了共鳴，在不斷的閱讀中理解了文章的內(nèi)涵，獲取了有效的信息。這樣，通過在課堂中實(shí)施情感教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感代入閱讀的過程中，在不斷的閱讀中把握了文章的內(nèi)涵，從而有效提升了語文課堂中散文閱讀教學(xué)的效率。

總之，散文閱讀的教學(xué)是現(xiàn)代化的語文課堂中的重點(diǎn)，教師要靈活教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到閱讀的過程中，同時(shí)還要開展相關(guān)的閱讀訓(xùn)練，傳授學(xué)生閱讀的技巧，讓學(xué)生代入自己的情感把握文章中個(gè)內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的散文閱讀能力，從而有效提升語文課堂中散文閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡娜. 高中語文現(xiàn)代散文教學(xué)低效的成因研究[D].河南大學(xué)，2017.

[2]唐勝天.高中現(xiàn)代散文課堂教學(xué)實(shí)效性探究[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2017（03）：113-114.