小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)練習(xí)課教學(xué)策略

何東遠(yuǎn)

摘要：練習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常必要的一種課型，對(duì)于幫助學(xué)生鞏固與消化新課內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺，糾正錯(cuò)誤有重要的實(shí)際意義。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中更容易養(yǎng)成一些根深蒂固的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中更需要練習(xí)課的幫助來提高學(xué)習(xí)效果。文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)練習(xí)課教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí);練習(xí)課;教學(xué)策略

一、豐富練習(xí)形式，增強(qiáng)趣味性

在目前的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)與教學(xué)中，由于練習(xí)課本身是對(duì)新知識(shí)的鞏固、復(fù)習(xí)，因此新鮮感相對(duì)新課教學(xué)較弱，加上部分學(xué)生形成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、兩極分化等因素的影響，實(shí)際的練習(xí)課中，表現(xiàn)出部分學(xué)生積極，而另一部分學(xué)生態(tài)度散漫的情況，這為教學(xué)的順利開展帶來了困難。因此教師就需要對(duì)當(dāng)前的練習(xí)課教學(xué)形式進(jìn)行豐富，增強(qiáng)練習(xí)課的趣味性，讓更多的學(xué)生以積極的態(tài)度投入練習(xí)與鞏固中。例如西師版六年級(jí)上冊(cè)的“確定物體的位置（二）”的練習(xí)課中，教師可將復(fù)習(xí)內(nèi)容與游戲相結(jié)合。首先，教師利用教學(xué)助手設(shè)計(jì)一個(gè)游戲線路圖，并在不同的方向與分岔路上設(shè)置按照字母順序編號(hào)的寶箱，寶箱設(shè)置對(duì)應(yīng)的超鏈接內(nèi)容，如：空白、糖果、餅干等。然后以出發(fā)點(diǎn)作為問題的起點(diǎn)，一邊詢問學(xué)生每一條路線上對(duì)應(yīng)地圖寶箱的方向、距離，并引導(dǎo)學(xué)生確定寶箱的具體位置。然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)地圖中提示的實(shí)際距離與比例尺求出對(duì)應(yīng)每一個(gè)寶箱到起點(diǎn)的圖上距離，并繪制對(duì)應(yīng)的圖像。第一個(gè)正確計(jì)算出答案的學(xué)生擁有開啟寶箱的權(quán)利，開寶箱所得便為獎(jiǎng)勵(lì)。在游戲、畫面、獎(jiǎng)勵(lì)等綜合作用下，學(xué)生判斷物體位置、根據(jù)比例尺求圖上距離以及繪圖的知識(shí)與能力都能得到更有效的鞏固。

二、精選練習(xí)題型，適當(dāng)改編發(fā)展思維

練習(xí)課不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的鞏固，還要引導(dǎo)學(xué)生在熟練掌握的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更高水平能力與素養(yǎng)的發(fā)展。因此教師所選擇的練習(xí)題型要具有代表性與針對(duì)性，并且要考慮到當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)復(fù)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行分層，讓教學(xué)具有一定的靈活性。教師在在集中講解時(shí)，要提前搜集不同層次學(xué)生的疑問，并進(jìn)行針對(duì)性的答疑。然后在學(xué)生做題訓(xùn)練時(shí)，就要設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)層次的難度目標(biāo)來完成，以確保每個(gè)學(xué)生都能盡可能實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的充分鞏固與提高。例如在西師版六年級(jí)上冊(cè)的分?jǐn)?shù)除法練習(xí)課中，后進(jìn)生、中等生與優(yōu)等生分別表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：

1、理解一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的原理，并基本掌握正確計(jì)算方法，但在分?jǐn)?shù)連除、分?jǐn)?shù)乘除混合運(yùn)算的計(jì)算中存在問題;

2、能完整掌握1的內(nèi)容，但在具體的應(yīng)用問題中仍舊存在定向思維;

3、在完整達(dá)成2的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出一定的思維靈活性，有一定的主動(dòng)探尋問題多種解決方法的意識(shí)，但生活化應(yīng)用能力不足。

那么在題型的選擇上，第1類后進(jìn)生則可以基礎(chǔ)的分?jǐn)?shù)除法算式訓(xùn)練，如900÷2/3，以及少量的簡單應(yīng)用題計(jì)算為主，如：有一個(gè)數(shù)是900的2/3，這個(gè)數(shù)是多少？第2類的中等生則以中等難度的應(yīng)用題訓(xùn)練為主，并且以要求學(xué)生盡可能尋求每一道題的多種解題方法，如：從A市到B市的距離是900km，一輛車從A市出發(fā)行駛了2/3，根據(jù)已知信息可以提出哪些問題，以及每一種問題有哪幾種解決方式？第3類的優(yōu)等生，以完成叫高難度的生活化應(yīng)用題，例如需要應(yīng)用方程式進(jìn)行解答的題型，以及主動(dòng)探究分?jǐn)?shù)除法在實(shí)際生活中的應(yīng)用實(shí)例為練習(xí)課的主要方向。

三、開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力發(fā)展

合作學(xué)習(xí)是與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)相并列的新時(shí)期三大重要學(xué)習(xí)形式之一，不僅能夠讓學(xué)生通過合作溝通來讓課堂氛圍更加活躍，影響學(xué)生以更積極的態(tài)度參與討論和探究，還能通過合作過程中的問題分析與解決、人際交流與互相配合，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、問題解決能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等多方面的提升。因此為了提高練習(xí)課的有效性，增強(qiáng)趣味性與互動(dòng)性，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習(xí)，讓教學(xué)更高效開展。例如在西師版小學(xué)六年級(jí)“圓錐”的練習(xí)課中，教師可進(jìn)行同水平學(xué)生的小組分組。首先，請(qǐng)學(xué)生自行在組內(nèi)交流與回憶關(guān)于圓錐的定義、圓柱與圓錐計(jì)算面積公式等基本內(nèi)容。然后設(shè)計(jì)問題情境并引導(dǎo)學(xué)生思考，并與組員溝通探索答案：

1、現(xiàn)在我要買一個(gè)兩個(gè)底面圓面積都為25平方厘米，高分別為10厘米與15厘米的糕點(diǎn)，請(qǐng)問哪一個(gè)體積更大？為什么？

2、想一想圓錐在生活中的實(shí)際應(yīng)用與我們從教材中看見的圓錐有什么不同，想一想為什么會(huì)存在這樣的不同？

首先通過第一個(gè)問題的討論，學(xué)生能夠逐漸發(fā)現(xiàn)其中缺少了必要條件，即對(duì)兩個(gè)糕點(diǎn)形狀的描述。例如皆為圓柱或圓錐時(shí)，則高15厘米的體積更大，但若1圓柱，1圓錐，則兩者都有可能分別為體積最大的糕點(diǎn)。通過問題的討論與交流能讓學(xué)生發(fā)散思維學(xué)會(huì)根據(jù)不同條件進(jìn)行問題假設(shè)與思考，培養(yǎng)辯證、理性的思維能力。第二個(gè)問題的討論，能夠通過同學(xué)之間的經(jīng)驗(yàn)分享增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于圓錐在生活中的應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過第2小問，還能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究普通生活表象之下的深刻道理與經(jīng)驗(yàn)，增長見識(shí)，發(fā)展思維。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)練習(xí)課教學(xué)需要考慮學(xué)生長期兩極分化以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響而導(dǎo)致的實(shí)際練習(xí)課中學(xué)生參與度不高、注意不集中、態(tài)度敷衍等問題。然后通過趣味教學(xué)、合作教學(xué)、經(jīng)典題型選擇及靈活變換等方式來強(qiáng)化練習(xí)課的互動(dòng)性、趣味性、靈活性，增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感與好奇心，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，并在過程中更好地發(fā)展數(shù)學(xué)思維與能力。

參考文獻(xiàn)

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