初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)下群文閱讀教學(xué)探索

賴佳琪

摘要：群文閱讀，就是老師依據(jù)同一教學(xué)內(nèi)容選擇多篇同類文章進(jìn)行整體性閱讀的一種教學(xué)方法，利用對(duì)多篇文章的統(tǒng)一學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生從多篇文章內(nèi)容中，總結(jié)出同一教學(xué)內(nèi)容，不僅能豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，深度挖掘文章的思想內(nèi)涵，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。基于此，以下對(duì)初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)下群文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);群文閱讀;教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-30-047

引言

所謂的群文閱讀教學(xué)方法，便是讓學(xué)生不再接受傳統(tǒng)單篇閱讀的引導(dǎo)方式，而是讓他們從更多的文本中選取一個(gè)相同的角度進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和理解。這樣便可以讓他們?cè)诟俚臅r(shí)間內(nèi)去進(jìn)行更多集中能力的提高和知識(shí)的收獲，通過(guò)群文的仔細(xì)閱讀使分析和研究更加具有對(duì)比性。從而使自身的思維不再單一的進(jìn)行拓展，能力的提高也變得更加綜合，更加有效地使核心素養(yǎng)能力運(yùn)用形成一個(gè)真正的習(xí)慣狀態(tài)。

一、比對(duì)閱讀

比對(duì)，指比較和對(duì)照，既包括向量關(guān)系上宏觀與微觀的比較，也包括時(shí)間關(guān)系上橫向和縱向的比照。所謂比對(duì)閱讀策略，指閱讀主體在群文閱讀中將同質(zhì)型文本通過(guò)比較、對(duì)照，區(qū)分其異同，探究群文之間異同的成因，從而建構(gòu)起對(duì)文本意蘊(yùn)更豐富、更深刻的認(rèn)知，提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。不同作家由于時(shí)代、思想、觀念等的差異，寫(xiě)出來(lái)的作品盡管內(nèi)容或形式相近或相似，但往往會(huì)在選材、立意、情感等方面有許多不同。比如，同樣是寫(xiě)長(zhǎng)勺之戰(zhàn)，《左傳》用314個(gè)字詳細(xì)寫(xiě)了戰(zhàn)前的準(zhǔn)備、戰(zhàn)中的對(duì)峙和戰(zhàn)后的論述，突出了曹劌的“遠(yuǎn)謀”，而《春秋》寫(xiě)長(zhǎng)勺之戰(zhàn)則只用了“十年春，王正月，公敗齊軍于長(zhǎng)勺”區(qū)區(qū)13個(gè)字。兩相一比對(duì)，就能看出兩種史家筆法的不同：《左傳》文字優(yōu)美，既善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)及復(fù)雜的歷史事件，又善于通過(guò)對(duì)話和行動(dòng)表現(xiàn)人物的特點(diǎn);《春秋》則更注重忠實(shí)客觀地記錄歷史事件。再以蒲松齡的《狼》三則為例，將其與同是《聊齋志異》中的《義鼠》組合成群文進(jìn)行比對(duì)閱讀，先求同，再求異，后歸因，便可深入了解作者筆下動(dòng)物面具下的人間百態(tài)，進(jìn)而通過(guò)群文閱讀由一篇到多篇，逐漸廓清作者創(chuàng)作的真實(shí)目的。

二、建立互動(dòng)性的群文閱讀模式，提高學(xué)生積極性

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文群文閱讀中，都是由老師單一方面地為學(xué)生推薦群文閱讀內(nèi)容，按照老師的教學(xué)思想開(kāi)展群文課堂，這種方式在今天看來(lái)，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的興趣特點(diǎn)，使得閱讀效果達(dá)不到最大化實(shí)現(xiàn)，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀綜合素養(yǎng)效果不佳。因此，在新時(shí)代中開(kāi)展群文閱讀，需要老師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，將群文閱讀教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)式的模式，即在老師與學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的雙向選擇中，確定好群文閱讀材料，并采用有效的閱讀方式進(jìn)行課程開(kāi)展，這樣既能滿足老師的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)意義，同時(shí)也能符合學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能主動(dòng)積極地進(jìn)行群文閱讀，在文章理解和內(nèi)涵交流上具有主動(dòng)探索精神，這對(duì)初中語(yǔ)文群文閱讀效果有積極意義。另外，互動(dòng)式群文閱讀的開(kāi)展，也是老師落實(shí)學(xué)生主體教育思想的實(shí)踐體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的閱讀思維提升有很大的幫助，能讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上更具主動(dòng)性，敢于對(duì)文章閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和想法進(jìn)行提問(wèn)，這是培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀思維的最佳手段。例如，老師可以讓學(xué)生按照閱讀范圍自行準(zhǔn)備群文材料，在老師對(duì)內(nèi)容確認(rèn)后進(jìn)行自主閱讀，并在課堂上對(duì)自身的閱讀感悟進(jìn)行展示，從而讓學(xué)生加深對(duì)閱讀文章的認(rèn)識(shí)和思考，提高自身的群文閱讀掌握度。

三、注重群文閱讀的指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握到良好的閱讀方法

指導(dǎo)是每一位教師必須完成的教學(xué)任務(wù)，也是教師需要思考的教學(xué)方法。初中語(yǔ)文教師只有做好指導(dǎo)工作，正確指導(dǎo)學(xué)生群文閱讀的方法，才能真正提升學(xué)生的閱讀效果和質(zhì)量，增強(qiáng)他們對(duì)閱讀技能的掌握。初中語(yǔ)文教師注重群文閱讀指導(dǎo)方法的講解，將指導(dǎo)教學(xué)貫穿于整個(gè)群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生群文閱讀的方法，將群文閱讀的方法滲透到整個(gè)文章閱讀當(dāng)中。語(yǔ)文教師講解略讀和精讀的區(qū)別，帶領(lǐng)學(xué)生分析出略讀和精讀所應(yīng)用的地方，指導(dǎo)他們應(yīng)用略讀和精讀的方法，使學(xué)生正確掌握到略讀和精讀的群文閱讀方法，針對(duì)不同的文章選擇不同的閱讀方法。同時(shí)，語(yǔ)文教師講解了批注、勾畫(huà)、概括文意等重要的群文閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握到這些有用的閱讀方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的閱讀方法，分析出群文閱讀內(nèi)容的本質(zhì)內(nèi)涵，領(lǐng)悟到每一篇文章所抒發(fā)的情感，明確群文閱讀文章內(nèi)容所表達(dá)出的深刻思想，真正領(lǐng)會(huì)到群文閱讀的真諦，進(jìn)而促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，提高群文閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量，推進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革與發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)合理地運(yùn)用群文閱讀對(duì)培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有積極作用。因此初中語(yǔ)文教師應(yīng)該從同類型群文閱讀入手，教授學(xué)生閱讀方法，在學(xué)生掌握一定程度后再通過(guò)確定閱讀主題的方式科學(xué)組合不同類型的群文閱讀內(nèi)容，以豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，提高學(xué)生的閱讀水平。此外教師要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從多角度深入分析文章區(qū)別，拓展課外閱讀內(nèi)容，組織閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生了解閱讀內(nèi)容之間的更多聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也要借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣。

參考文獻(xiàn)

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