初中生物課堂教學中小組合作學習策略初探

劉艷鳳

摘要：合作學習方式最開始始于英國，現階段早已被在我國文化教育廣泛運用于課堂教學。在初中生物課程內容中，課堂教學教學內容豐富多彩，且教學課堂方式枯燥無味，因而將合作工作組學習方式融進初中生物課程內容中至關重要。因而文中關鍵以初中生物課程內容為研究對象，從合作工作組學習的必要性下手，對初中生物課堂教學中執行小組合作學習對策展開了簡易的探究。

關鍵詞：初中生物;教學課堂;小組合作學習;對策探究

一、科學研究導進難題

難題導入的關鍵目地便是為了更好地提升學生學習興趣愛好，促使學生在教師的正確引導下獨立的進到到學習情況，也是教學課堂取得成功的重要。可以說科學規范的難題導入可以對全部課堂教學造成事倍功半的實際效果。初中生物的知識要點相對性枯燥乏味，在那樣的狀況下，如何造成學生對微生物學習的求知欲，從而展現出學生對微生物的求真沖動，關鍵還取決于教師怎樣推動。生物課不但有繁雜的基礎知識，其關鍵還是在試驗的基本上進行課堂教學，此外微生物還與生活有極強的關聯性，因此把現實生活中的一些工作經驗導入到難題探討中，便可將學生的專注力正確引導出去。

比如：“特異性免疫”這堂課的教學環節中，教師便可對學生傳出疑惑“為什么預苗有預防傳染病的功效？”這一疑惑必定會引出來學生的求知欲。再比如，教師在授課基因遺傳這一課程內容時，便可了解學生“為什么學生們和爸爸媽媽有很多共同之處？”這些一系列的難題，讓學生帶著疑惑聽課。根據疑惑讓學生進到小組合作學習的探討中。事實上課堂教學難題正確引導并不容易，教師不但要融合日常生活還要時刻觀查著學生的變化，還需要把帶有挑戰性的教學內容融合到教學課堂中。

二、利用難題推動學生小組合作學習

教師在課堂上合理的利用難題展開正確引導學生，向學生提出問題，能夠讓學生能夠更好地添加到課堂教學的學習中，將提出問題的使用價值充分運用出去，激起學生對專業知識探究的沖動，讓學生喜愛上對生物知識的探究和學習。因此，初中生物教師應當利用好提出問題的關鍵功效，將課堂教學中的重點難點內容讓學生利用自身的邏輯思維及其學習工作能力展開探究，因此教師也應當融合教學課堂的內容，用心的設計方案高品質的課堂教學提問題，讓學生在小組合作探究中激起自身的邏輯思維，完成高效率的專業知識學習和難題探究。

比如，教師在《食物》課堂教學中，教師能夠讓學生依據教材內容及其自身日常生活的工作經驗，以工作組為企業探究難題，教師提出問題的難題能夠正確引導學生深層次探究和匯總教學內容。教師就可以讓學生思索：食材中帶有什么營養元素？不一樣食材帶有營養元素的類型及其總數是不是同樣？在教師提問問題后學生便會以難題為管理中心展開討論匯總，在學生的持續探究全過程中獲得難題的回答。教師在初中生物的課堂教學中，精心策劃課堂教學上的難題，利用難題正確引導學生思索，讓學生展開小組合作學習，學生微生物學習的興趣愛好也會高些。

三、高度重視教學課堂中的合作具體指導。

在初中生物教學課堂中，通常會出現一些非常值得討論的主題活動、試驗的主題活動及其比賽的主題活動等，教師在布局學生合作學習每日任務時，應充分運用本身正確引導的功效，僅有那樣才能夠在一定水平上讓合作學習維持實效性。比如在學習“蟲類的生殖系統與生長發育”中，教師能夠依靠多媒體系統中的蟲類生殖系統與生長發育恰當的設計方案好多個難題，讓學生相互討論：①大家針對蟲類的生殖系統與生長發育有哪些的觀點？請例舉幾個方面。②工作組內部一致贊成的見解是哪一個？③點評本身在工作組討論主題活動中有如何的主要表現。利用這種難題，不僅可以提升學生中間的合作學習工作能力，更能進一步讓學生把握專業知識，并深刻認識到本身存有的缺陷，讓其在未來的學習中更為謙虛的接納他人的建議，從這當中遭受啟發，擴展思維方式。在合作學習中，一些難題由于每一個學生所站起的視角不一樣，觀點也會各有不同，這時能夠采用審計報告意見法，或是是找尋適當時間，和別的合作學習工作組一起來討論恰當結果，又或是立即資詢教師的協助。

四、提升微生物合作課堂教學的實效性，塑造學生的科學研究探究工作能力

根據科學研究探究在初中生物課堂教學中的必要性，初中生物教師在進行課堂教學或課后練習課堂教學時，理應構建微生物課堂教學情景，設計方案科學研究、有效的探究課程內容，讓學生在小組合作中觀查分子生物學狀況或材料，提問問題，制訂探究計劃方案，執行并進行探究。根據小組合作學習，學生能夠互相點評，揚長補短，進而提升本身的科學研究探究素質。比如，在“光合作用”的課堂教學中，給與學生綠植也會造成二氧化碳的相關資料，以工作組為企業剖析材料、提問問題，并在教師的提醒正確引導下逐漸制定出探究計劃方案。探究完畢后讓學生梳理探究的具體內容，及其學生們在合作探究中出現的難題及解決方法，以協助學生更加形象化地了解自身的學習全過程和學習結果。在學生歸納總結以后，教師融合學生的意見反饋，相對地填補與調整學生探究全過程中不科學、不健全的地區，并逐一解釋學生在學習全過程中碰到的難題，使學生在得到分子生物學定義和專業知識的另外，塑造了分子生物學的學生核心素養。

五、業余時間展開小組合作

生物學科的學習與別的課程不一樣，利用業余時間仍然能夠展開小組合作學習，由于微生物這門課程的理論性十分強，規定學生根據很多試驗來提高自學能力和自主創新能力，可是終究課上的學習時間比較有限的，因此能夠將一些生物實驗遷移到課余展開，教師能夠正確引導學生在業余時間進行一些生物實驗，以豐富多彩自身的生物知識。比如，在“種子發芽必須的外部標準”課堂教學中，課上探究計劃方案的設計方案工作中盡管早已進行，可是要想觀查到試驗的狀況，還必須一周以后才可以見到，這類狀況下要想深入了解光、土壤層與水為危害種子發芽的要素，必須十分長的時間。為了更好地獲得不錯的合作實際效果，小編正確引導學生利用課余的時間完成了這堂課的學習工作中，并得到了優良的教學內容。

伴隨著近些年新課程改革的深層次貫徹落實，規定課堂教學過程中將學生當做學習的主人家，因而小組合作學習方式的進行還要與這一規定切合。小編覺得，教育信息化環節的課程都能夠運用小組合作學習的方式，小組合作學習在初中生物教學實驗中的運用，現階段尚不可以適用處理學習難題上，還必須教師學會思考怎樣運用才更為有效。總而言之，小組合作進行生物實驗時，應保證科學研究排序、分工明確，保證全部學生均參加到試驗當中，持續提高學生的自主創新能力與實踐能力，最后促進學生的全面的發展。

參考文獻

[1]田莉.初中生物教學中培養學生合作學習能力的策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：273.

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