小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究(1)

曾橋萍

摘要：小學語文作為一門基礎性的重要學科，無論是在學生學習能力的強化方面，還是在其文化素養的培養形成方面，都存在著重要的作用，同時也占據著重要的地位。而小學語文中的閱讀教學，更是能夠在對學生的閱讀能力進行培養下，促進對其正確情感態度觀的形成。因此，小學語文教師在進行教學時，首先就應該重視起對學生的語文閱讀教學，并在重視中，利用文本細讀的方式方法發揮學生的主體地位。之后教師更是需要在教學目標當中，融人進對學生閱讀能力的培養，并通過本文細讀加強培養力度。以此在學生閱讀能力的逐步培養中，為其今后學習能力和綜合水平的提升奠定基礎。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;文本細讀;策略

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-066

引言

目前，大多數小學語文老師都會依據教材實行文本細讀教學方法來進行閱讀教學，但是受“以考定教”思想的影響，大多數老師的文本細讀教學法通常會使語文課堂枯燥無味，學生沒有學習熱情，導致了教學效率低下。文本細讀，作為教師進行閱讀教學的必修方法，如何把這門必修功課做好事所有語文老師都面臨的難題。那么怎樣用文本細讀方法，從而使閱讀教學充滿生機與活力，讓閱讀教學成為學生喜愛的、必不可少的教學環節呢？

一、全面分析，整體把握

無論是在事物的描述方面還是情感的表達方面，文字都有著非常重要的作用，但雖然說有著較大的作用，其也同樣存在相應的局限性。一個字或者一句話，不同的人，思考的方式不同，其所理解出來的意思也就會不同。只有學生全面的分析和研究文章之后，才能更進一步的，對作者真正想要表達的思想進行把握。而在小學語文閱讀教學中，組織引領學生進行文本細讀，并在細讀過程中，對文章的創作背景進行了解和掌握，就能夠使得學生對不同時代背景下文章所要表達的意義和思想內容進行掌握，就能夠在學生這樣的掌握當中，實現其學習能力和閱讀水平的提升。比如，學生在對《我的伯父魯迅先生》一文進行學習時，由于文章內容就是通過對作者小時候對魯迅先生追悼會的參與、悼念人哀傷的情境等事件的回憶講述，在作者的心理留下了“只有國家強大，人民才能夠幸福的生活”的深刻印象。而也正是因此，魯迅先生最后才會選擇做一名能夠對人們的思想進行拯救，對人們為國家命運而奮斗的精神進行喚醒的文學家。在這篇文章當中，教師就需要讓學生對寫作的背景進行充分的了解和掌握，同時，由于在不同的語境下，所運用的語言有著不一樣的含義，在這樣含義的不一樣當中，自然也會產生截然不同的效果。而如果教師只是盯著一點來判斷語言，那么是無法對其含義進行正確了解的，進而也就很容易使得學生錯誤的理解文章中的語句。因此教師還需要在學生了解和掌握文章之后，對語言教學給予重視，并在學生對文章進行大概的梳理后，通過上下文結合的方式，引導學生分析和反復揣摩語句的含義。如此就能夠在學生對文本的細讀理解中，實現對整篇文章的正確理解。

二、多面解讀，激發思維

都知道，語文閱讀就是一項理解性較強的教學內容。正所謂“一千個讀者便有一千個哈姆雷特”，每位學生學習水平、理解能力的不同造就了其對同一文章解讀的不同。因此，在小學語文閱讀教學活動過程中，教師應該對文本細讀進行多層面、多角度的解讀，并在同時，對學生進行鼓勵和尊重，使其能夠對自己的鑒賞觀點進行充分的表達。在必要時，教師更是要正確的引導學生對自己不同的意見進行積極提出，并利用積極的態度對學生自主思考的積極性進行培養和發揮。之后教師更是要給予學生自由回答的空間和機會，并在不干涉學生回答內容的同時，對其質疑思想、挑戰權威的精神等進行培養和形成。如此方能在促進學生思維能力的增強下，促進其閱讀水平的提升，從而達到對其綜合素質和文化素養的有力形成。

三、文章重點字詞句解析

文本細讀需要學生從文章中字詞句中理解情感，作者通過重點字詞句表達思想。教師開展重點字詞句的教學，引導學生進行思考，同時也能為學生提供寫作思路。以《人教版小學語文四年級上冊》中“觀潮”一文為例，加深學生對重點字詞的記憶。首先，確定課文中的生字，引導學生正確拼寫。“漲（zhǎng）起，顫（chàn）動，大堤（dī），踮（diǎn）腳，霎（shà）時”避免學生讀錯。其次，帶領學生了解課文中的詞語。教師為增強課堂的趣味性，課上播放錢塘江潮起潮落的聲音與影像，為學生營造良好的課堂環境。開文“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀。”教師在課上要設置懸念，帶領學生精讀課文，了解“天下奇觀”的內容。作者在描述錢塘江潮水洶涌澎湃的情狀時采用比喻、形容、襯托的手法。學生在記憶重點句子之后，可以按照句子的樣式進行仿寫，有助于學生寫作能力的提升。

結束語

綜上所述，由于小學生年齡較小，缺少認知能力，將文本閱讀與語文閱讀教學結合，既能增強學生的閱讀理解能力，又能培養學生的發散性思維。通過文本閱讀學生能掌握更多的學習方法，從而養成良好的閱讀習慣。

參考文獻

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