淺談小學數學教學中如何促進學生深度思考

張婷

摘要：小學生數學學習過程是一個既觸及外在活動因素，又深入學生數學內在思維因素、思考因素的緩慢推進過程。學生數學學習的效能與學生的數學思考尤其是深度思考密切相關。數學思考具有個體性、潛在性、穩固性的特質。在小學數學教學中，教師要激發學生數學深度思考。通過學生的數學深度思考，提升學生數學學習力，發展學生的數學核心素養。數學深度思考，不僅能讓學生的數學學習真正發生，而且能讓學生的數學學習深度發生。

關鍵詞：小學數學;深度思考;促進策略

引言

在小學數學教學過程中教師需要立足于深度思考與學習，引導學生在學習過程中通過多種多樣的學習活動來增強自身的學習能力，這對學生以后的生活或者學習等方面都具有比較重要的作用，可以為學生以后的學習打好堅實的基礎，從而有效提升小學數學教學的效果。

一、創設情境，豐富學生的深度體驗

長期以來，小學數學課堂上學生的學習常常處于低階思維狀態，學生習慣性地依賴于固定的解題模式、套路，他們的思維通路往往是封閉的。這種低階思維具有被動性與模仿性，不利于學生良好數學思維的發展。因此，數學教師應創設一定的情境，調動學生的積極思維，讓學生的思維從“被動”變為“主動”，并主動進行知識建構與思考體驗，釋放學生的思維潛能，促使反省性、質疑性、批判性的高階思維的產生，讓學生的深度學習得以發生，從而獲得深度體驗。

例如，教學“認識公頃”這一節課時，“1公頃面積有多大”對小學生而言是比較抽象的表述，其也無法真正想象1公頃具體有多大，要在一節課的課堂學習中建構公頃的概念是有一定難度的。因此，我利用課件讓學生初步感知“公頃”的概念之后，便帶領學生到學校操場上進行實踐體驗，讓學生置身于現實的操場實境之中，先引導學生觀察學校操場并估測其面積，繼而讓學生以小組為單位用卷尺測量操場的長與寬，得出操場約為200平方米。此時，有的學生說“50個操場的面積是1公頃”;有的學生說“學校總面積大約有5個操場那么大，1公頃有10個學校面積那么大”;有的學生說“公頃是比較大的面積單位”;等等。為了讓學生真正建構“公頃”的概念，我先通過課件創設情境，讓學生初步感知“1公頃=10000平方米”，再帶領學生到操場這個實際情境中，讓學生調動多種感官，即動手、動眼與動腦，真正認知“1公頃”的大小。學生在一定的情境中展開一系列的猜測、觀察、推導、計算、證實的實踐體驗，使學習不只是簡單地被動接受知識，而是調動各種感官積極參與實踐，深度學習得以發生，學生對“公頃”也有了更為主動而具體的認知與建構。

二、創設問題情景導學，引發學生深思

興趣是最好的老師。在興趣的驅使下，學生會積極主動探索，深入思考，進而觸摸到問題的本質。而創設適宜的問題情景是激發學生學習興趣的良好舉措，可以點燃學生探索的熱情之火，促使學生的思維向縱深處發展，從而實現對知識的透徹理解。因此，在教學時，教師可以在問題的關鍵處、知識點的易混淆處、思維的卡殼處，創設適宜的問題情景，為學生的思維指明方向，引導學生的思維縱深發展，促使學生理解知識的內涵、外延，從而實現知識的正遷移，使之內化為自己的能力。

比如，教學“小數的性質”這一內容時，我引導學生思考：在小數的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數的大小有無變化？如果有，有什么變化？如果沒有，為什么在生活中，尤其在超市里面，會經常見到1.20元、25.00元這樣的表示？如此教學，學生對“小數性質”的理解就不僅僅停留在小數末尾加減“0”小數大小不變的表面，還使學生對精確有了初步認識和感知。

三、注重數學探究，強化深度學習

開展數學探究學習活動，可以更好實現數學課堂的多元化教學，鞏固學生的基礎知識，提升學生的學習能力。所以，高中數學教師可依據數學教材，合適設置探究活動。以圖形運動教學為例，在課堂導入階段，教師可以結合俄羅斯方塊、舞蹈創設教學情境。如播放旋轉舞蹈視頻、方塊運動視頻，而后提問學生：除卻這些旋轉外，還有見過哪些問題的旋轉現象。隨后，教師引導學生一步步探究新知。第一，展示旋轉的時鐘，引導學生觀察指針的旋轉角度變化。第二，展示生活中其他的旋轉實例，如汽車刮雨刷、秋千、風車等，然后詢問學生這些現象存在哪些共同點？通過這一探究活動，可以讓學生明白旋轉點、線段、多邊形的旋轉是不相同的。第三，引導學生嘗試給旋轉下定義。同時，教師還可結合以上的實例，邊播放邊讓學生理解旋轉的三要素：旋轉中心、旋轉方向、旋轉角度。最后，還可出示一些例題，作為課堂訓練。從中能夠看出設置完善的探究學習活動是可以改變數學課堂教學模式，落實深度學習理念。但探究活動的創建要結合學生的身心特點、教學內容實際，并盡量循序漸進地開展探究活動，使學生逐步掌握數學知識，從而創建出多元化的數學教學課堂，落實深度學習理念。

結束語

總的來說，枯燥的教學內容是很難讓學生去進行深入思考的，特別是對于小學階段的學生來說，他們還正處于愛玩的年紀，對自己的行為也不具備良好的自制力，所以他們的注意力很容易就被其他的事物所吸引，導致深入思考無法繼續進行下去。因此，作為教師，在進行小學階段的數學教學時，一定要將激發學生數學學習興趣放在首位，然后，再利用各種教學手段去引導學生進行深入思考，培養學生的數學思維，進而讓數學課堂的教學效果得以提升。

參考文獻

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