分層教學模式在小學數學的應用研究

陳永忠

摘要：假設按照傳統教學滿堂灌、一致性教學理念上，不利于促進學生學習的發展，很容易出現兩級分化的教學現象。為此，分層教學模式應用小學數學課堂教學中具有非常大的必要性，故此本文將結合自己的教學經驗和實踐感悟基礎上，談論自己的教學看法，希望能夠通過分層教學能夠最大化兼顧不同學生學習的發展，從而實現全面促進不同學生獲得不同的數學發展及能力提高。

關鍵詞：分層教學模式;小學數學;應用研究

隨著新課程改革和素質教育的全面展開背景下，小學數學課堂教學中應用分層教學對優化教學內容安排、提升教學質量有著非常大的教育意義，所以本文將基于分層教學模式在小學數學的應用研究為題，通過分詞教學應用小學數學的必要性、分層教學應用小學數學的策略研究兩個方面，希望能夠整體性提升小學數學課堂教學質量，促進教師教學水平進一步得到提高，從而才能更好地保證小學數學課堂教與學的高效化、優質性。

一、分層教學應用小學數學的必要性

分層教學模式，從字面意義而言，分為隱性分層和顯性分層，隱性分層是教師考慮學生自尊心，對不同學生的性格特點和學習基礎有著客觀系統的掌握，在學生不知情的基礎上將學生分成不同學習層次上，以此作為教學目標、教學內容、教學方法、作業布置、評價方式的重要參考學情數據，從而實現提高教師教學的針對性，更好地幫助學生突破自己的學習發展區，獲得屬于自己最大化的知識受益和能力成長。其次，顯性分層則是教師通過隱性分層的基礎上，將不同學生劃分不同的學習小組，可以是一個學習層次的為一個學習小組，也可以是不同學習層次的為一個學習小組，然后教師根據不同小組的學習水平，分配不同的學習任務，以此實現提高課堂教學的掌控力，提高教師引導的把握性，同時也是促進各小組具有相互學習競爭的氛圍出現，從而即實現優帶差、差學優的學習效果，也極大提高教師教學的針對性。最后，分層教學模式的實施是貫徹了因材施教的教育理念，是促進教師正確認識到學困生和優等生之間的差距性，進一步正確理解不同學生都具有不同差異性，消化知識有著不同的學習效率，不同學生都具有不同的優勢，因此教師不能夠單一性、一致化的看待所有學生，應該了解不同學生的長處，給予最為合適學生的教學指導，這樣的分層教學各有側重，能夠保證不同學生根據自己的學習任務去努力，而不會產生因為學習任務難度高，打擊學生學習積極性，也不會因為學習任務難度太低，使得學生驕傲自滿，所以在分層教學實施上不僅促進不同學生得到自己最大化學習發展，也將保證學生良好學習習慣的養成。

二、分層教學應用小學數學的策略研究

1.設計分層式教學目標

根據學生對基礎知識內容的掌握和了解上，教師應該在設計系統化教學方案上，為不同學習層次的學生設計不同的教學目標，這樣既能有效提升不同學生課堂學習的主動參與性，也將更好地推進教師課堂教學的進度，從而實現豐富不同學生學習層次的知識量，合理提升不同學生學習的綜合能力。同時，這對于學生數學興趣的建立有著積極性促進作用。此外，在設計不同學生層次的教學目標上，教師應該立足“人本理念”，以學生實際學習狀況和學習態度上出發，盡可能使得分層式教學目標符合不同學生學習的最近發展區，都能夠實現“跳一跳、摘到桃子”的學習過程，這將大大提升學生學習數學的自信心，激發學生更強的學習動力。例如，在教學“線的認識”的內容上，為了更好地促進不同層次學生理解該知識點的相關概念，教師可以先組織學生在課下對線段、射線、直線的特點進行預習。然后教師在課堂中畫出三種不同類型的線，促進學生對相關知識理解與掌握。如：線段具有兩個端點，其長度是確定的;射線只有一個端點，長度是不確定的;而直線沒有端點，長度也不能進行確定。線段不可以向兩端延伸，可以進行度量;射線一段是可以無限延伸的，因此不可以度量;直線兩端都可以無限地延伸，因此也是不可以進行度量的，經過一點可以畫無數條直線，經過兩點只能畫出一條直線。

2.優化傳統教學評價

優化傳統教學評價，實施分層化、多元化的教學評價，不僅能夠發展學生學習數學的興趣，也將有效發展師生和諧的關系。為此，在師生知識雙邊互動過程中，不僅要激發學生踴躍發言回答教師提出的問題，也要充分地肯定學生、表揚學生，這樣學生才能具有更強的學習表現欲望。例如，在教學“圖形的變換”知識上，教師可以借助多媒體信息技術，為直觀展示不同圖形之間的移動過程，使得學生對圖形平移、旋轉、軸對稱的基本特征有著深入理解，當學生初步掌握識別不同的圖形特征，那么教師可以收集古今內外的建筑物，考查學生不同建筑物上符合哪些圖形的特征，在這個過程中教師要根據學生不同層次，實施指名提問，引導學生根據教師展示不同的生活事物，鼓勵學生去識別其中的對稱、平移、旋轉等特征，有效促進學生初步養成樂于思考、勇于質疑、言必有據的學習品質，在這個師生互動過程中，教師要使用鼓舞的眼神、激勵的評語、啟迪性評語，促使學生能夠積極主動參與到教學活動中，使得學生獲得最大化學習反饋，從而形成一個學習的良性循環。

此外，教師還可以開展生生互評，促使其他學生評價該同學的回答，有效引導其他學生對該同學進行贊美性評語，這樣將會活躍課堂學習氛圍，提高評價的有效性，尤其對轉化學困生群體上，將會具有意想不到的教育效果。同時，教師也應該除去結果性評價，積極開展過程性評價，對于一些學生回答錯誤的場景下，也要給予學生積極性評語，比如，你今天表現很積極，只有再多想、多思考，將會有更加完美的回答。這樣從不同層面去評價不同學生的學習成果、學習行為、學習態度，將會最大化保證學生學習過程的愉快體驗性，也將更好地激發學生對數學學習具有更高的期待性，從而在下一次數學課堂中促進全體學生都能夠踴躍參加、積極回答。

參考文獻

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