小學數學合作交流兒童本位班的構建

陳丹丹

摘要：合作交流是目前新的教學模式，它能加深師生的溝通，提高師生之間的親和力，同時還能增強學生在交流溝通中的知識學習，提高學習樂趣。因此，合作交流教學模式是一種良好的教學模式，在小學數學教學中有助于體現學生的主體地位，提高學生的學習效率。

關鍵詞：小學;數學;合作交流

學生的知識不是教師教的，而是學生學的，學生是學習的主體，是課堂的主人，教師是輔助學生學習的，在教學中需要采取有的效策略以提高學生的學習效果。合作交流教學模式就是一個可以使學生真正投入學習，提高學生的學習熱情和積極性的有效策略。為提高教學質量，創造高效課堂，數學教師應鼓勵學生積極參與課堂，在教學過程中注重互動式課堂的建立，加強師生之間和生生之間的交流溝通，達到優化小學數學教學的目的。

1.改變師生角色，關注學生視角

數學新課程強調改變師生角色，強化學生主體地位，重視學生視角。受傳統數學教育的影響，很多教師沒有意識到“學生主體地位”這一點，上課時通常采用傳統的教學方法教學。而正確的教學方法應該是，教師站在學生的角度看問題，從學生的發展水平和認知能力入手，分析學生的實際情況，從而提高學生的學習積極性。

例如，在“分數”的教學中，這是一節理論性很強的課，很多學生在學習這部分內容時覺得無聊，直到最后都不能理解分數的意思。在五年級孩子的認知中，身邊的數字是整數，如果整數不能表示就應該用小數，為什么要用分數呢？為了讓學生理解分數的意思，從學生的認知來看，喝一杯水剩下一半的話，這個杯子可以用0.5表示，也可以用12表示。然后，根據教材的知識，讓學生用分數來表示身邊的整體和部分，激發學生的想象力，在教師的啟發下，學生間進行交流，課堂氣氛高漲，從而學生完全理解分數的意義。

2.營造和諧氛圍，創設課堂情境

課堂情境直接影響學生的情感態度，學生的情感態度影響課堂氣氛，最終影響合作交流課堂的建立。傳統課堂教學不重視合作與交流，也不重視創建課堂情境，雖然教師在講課學生在聽課，但實際上學生的學習狀態發生了很大的變化，比如學生注意力不集中、參與課堂不積極等，這樣既不能讓學生掌握本堂課的知識，也使教師的努力徒勞無功。所以，教師要把知識的傳授與現實相結合，讓學生在“娛樂”中就完成了學習，掌握了知識。

例如，在“軸對稱”的教學中，本章將學習圖形的性質和簡單的位置變化。一般來說，很多教師都是照著教材知識進行教學，“照本宣科”，不會去調動學生學習積極性，讓學生去主動發現“圖形的對稱”，比如選擇幾個圖形讓學生判斷是否為軸對稱圖形，教師和學生總結軸對稱圖形的特點。這種教學方法比較簡單，沒有站在孩子的視角去看圖形與實物的直接對比，關于“軸對稱”的說明除了書上的圖形還應該讓學生去發現生活中的實物，如紙、上衣、紙箱、人的身體等。另外，在課堂教學中還可以讓學生親手折疊，充分了解“軸對稱”圖形的性質，從而更加牢固地掌握所學知識。

3.提高課堂參與性，注重問題引導

課堂教學本身就是提出問題、解決問題的過程，在課堂教學中，教師應巧妙地引出問題。傳統教育的弊病之一是缺乏問題引導，教師習慣進行“灌輸式”教學，讓學生直接進行背誦，“死記硬背”不但不能提高學生的數學能力，反而會降低學生的學習興趣。數學是一門基礎學科，也是一門理性學科，數學教師要善于發問，引導積極學生思考，思考內容是教師引導的問題。數學課程的學習需要創設問題，但問題的創設需要技巧，要以提高學生的思考能力為目的。

例如，在“多邊形面積的計算”的教學中，三角形和四邊形是數學教學中經常出現的圖形，但是實際生活中的多邊圖形有很多，學習多邊形面積的計算方法具有十分大的現實意義。如果教學一開始就向學生展示不規則的多邊形，讓學生思考如何計算圖形的面積，這對于學生來講是非常困難的。因此，教師可以提出如何計算三角形和四邊形的面積來引導學生進行思考，這樣一來學生更容易找到解決的方法。三角形和四邊形的面積是以前學過的內容，對于學生來說這個問題應該不難。教師可以把兩個三角形連接起來，讓學生計算面積，即兩個三角形的面積和，然后將三角形和四邊形拼湊起來進行計算，學生熟練后也基本掌握了組合圖形面積的計算方法。

4.設計互動活動，加強自我引導

相關調查顯示，許多小學生喜歡在課堂上與其他同學交流，一些教師以“班級規律”為理由阻止學生之間的交流，抑制了學生的學習熱情。所以，在實際教學中，教師應當科學合理地設計一些活動應用于課堂中，并積極引導學生參與，引導同學之間的交流討論，提高學習興趣和學習效果。這樣更有利于教學目標的達成。

例如，在“長方體和正方體”的教學中，學生已經學習的圖形多為平面圖形，長方體的接觸較少，但平面圖形和立體圖形又有很多不同。本節的知識中提到長方體的“組裝和分解”，尋找長方體的箱子，讓學生實踐，嘗試組裝成長方體。教師可以通過裁剪，將紙裁剪成教材中的圖案，給學生進行示范。這是一項重要的教育活動，教師要引起重視，要讓學生邊思考邊行動，在行動中檢驗自己的思考，提高學生數學空間的想象力。

綜上所述，師生是教學交流的兩個重要組成部分，教師必須按照學生的認知規律進行教育，堅持以人為本的教育原則。同時，教學過程中要注重引導學生積極參與交流討論，主動思考，激發學生思維，創設合理的課堂情境，讓學生在愉快的學習氣氛中學習數學知識，培養數學思維，提高數學能力。

參考文獻

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