通過(guò)游戲化活動(dòng)開展幼兒繪本閱讀

林姬

摘要：“繪本”，又叫“靜態(tài)的電影”，是通過(guò)一連串的連續(xù)性的圖畫，一頁(yè)一頁(yè)地展示劇情的發(fā)展，就像是一部無(wú)聲的電影。繪本以其生動(dòng)性、形象性契合了兒童的心理特征和年齡特點(diǎn)。基于此，以下對(duì)通過(guò)游戲化活動(dòng)開展幼兒繪本閱讀進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：游戲化活動(dòng);幼兒繪本閱讀;分析

引言

在課程游戲化背景的推動(dòng)下，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)，對(duì)游戲的運(yùn)用也越來(lái)越多，也正是由于幼兒對(duì)游戲的喜愛(ài)，導(dǎo)致教師往往會(huì)忽略游戲本身的價(jià)值，只是一味地帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)，使幼兒一笑而過(guò)，此做法非常不利于幼兒的全面發(fā)展。基于此，在實(shí)際開展活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重各類型游戲的價(jià)值，并將其價(jià)值發(fā)揮至最大化，進(jìn)而通過(guò)特定的游戲活動(dòng)，對(duì)幼兒的各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、增強(qiáng)切身體驗(yàn)，讀畫結(jié)合開展繪本閱讀

繪畫是幼兒比較喜歡的一種描述世界、社會(huì)交際的方式，在幼兒看來(lái)，他們可以通過(guò)手里的筆將這個(gè)世界上的任何事物描繪得多姿多彩，所以很多幼兒樂(lè)于采用繪畫形式進(jìn)行表達(dá)和傾訴。而繪本正是通過(guò)畫面說(shuō)話、以文字輔助形式表達(dá)的一種兒童讀物。益智類繪本、情感類繪本、生活類繪本等，都可以增強(qiáng)幼兒的閱讀感悟，幫助幼兒打開情感宣泄的出口，讓他們穿梭于文字與圖畫間，沉浸在繪本創(chuàng)設(shè)的意境中。例如，閱讀認(rèn)識(shí)蔬菜的簡(jiǎn)易繪本時(shí)，教師可以組織一場(chǎng)“大地畫”的游戲活動(dòng)，讓幼兒用手掌或各種蔬菜蘸色在背景布上進(jìn)行印畫，激發(fā)幼兒對(duì)色彩探究的欲望，豐富幼兒對(duì)色彩的認(rèn)知，使他們能夠樂(lè)此不疲地享受這個(gè)過(guò)程。教師還可以通過(guò)開展“你畫我猜”的游戲，讓活動(dòng)不再是簡(jiǎn)單停留在彩色繪畫的環(huán)節(jié)，而是通過(guò)“讀懂”“畫好”“說(shuō)準(zhǔn)”的遞進(jìn)，讓幼兒享受游戲樂(lè)趣的同時(shí)，從游戲活動(dòng)中獲得發(fā)展。

二、選擇適合文本，生成游戲形式

幼兒思維具有形象性和表象性特質(zhì)，而且不同學(xué)齡幼兒之間的差別較大。繪本材料文字雖少卻畫面豐富，主要是以“畫”來(lái)傳達(dá)故事內(nèi)容。正因?yàn)槿绱耍瑢?duì)于許多幼兒來(lái)說(shuō)，繪本閱讀還是具有客觀的挑戰(zhàn)性。換句話說(shuō)，認(rèn)真選擇“適合的文本”是開展繪本閱讀活動(dòng)的重要前提。比如，小班幼兒剛?cè)雸@不久，“隨地大小便”是常見(jiàn)現(xiàn)象。為了利用繪本閱讀來(lái)培養(yǎng)意識(shí)、引導(dǎo)行為，教師可以選擇《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》這本繪本，引導(dǎo)幼兒開展如下游戲化活動(dòng)：首先提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，讓孩子與小鼴鼠共同尋找“是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上”;接著通過(guò)多媒體課件，引導(dǎo)幼兒觀察不同動(dòng)物的“嗯嗯”各不相同，并初步了解人與動(dòng)物不一樣的“嗯嗯”習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒在故事欣賞中，一邊學(xué)說(shuō)故事內(nèi)容，一邊模仿表演其中的不同角色形象。如此而為，不僅有效增強(qiáng)繪本閱讀的情趣性和詼諧性，而且鍛煉了幼兒的觀察力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、加強(qiáng)家園合作，內(nèi)外聯(lián)動(dòng)開展繪本閱讀

繪本閱讀活動(dòng)的有效開展，既需要幼兒園和教師的引領(lǐng)，也需要社會(huì)與家長(zhǎng)的配合。在幼兒園和教師層面，可以采取組織繪本閱讀指導(dǎo)公開課、繪本閱讀沙龍論壇、參觀繪本閱讀領(lǐng)域先進(jìn)幼兒園等辦法，學(xué)習(xí)觀摩并借鑒轉(zhuǎn)化教師之間、園際之間有關(guān)繪本閱讀的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)總結(jié)反思推進(jìn)繪本閱讀過(guò)程中的問(wèn)題之處，為今后改進(jìn)教育行為提供參考依據(jù)。在社會(huì)和家長(zhǎng)層面，重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適合繪本閱讀的良好環(huán)境，加大幼兒繪本閱讀的宣傳引導(dǎo)，通過(guò)購(gòu)買繪本讀物、開展繪本“漂流”活動(dòng)、制訂親子共讀繪本計(jì)劃、舉辦家庭繪本故事會(huì)等辦法，引導(dǎo)幼兒閱讀繪本、愛(ài)上繪本、分享繪本。

四、引導(dǎo)幼兒人人參與

在幼兒繪本閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師要關(guān)注每一個(gè)幼兒，讓他們投入繪本閱讀的活動(dòng)中來(lái)，每個(gè)人都要認(rèn)真讀，和大家交流感悟，讓每一個(gè)孩子的思維充分碰撞，不要讓我們的課堂交流被幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生壟斷。教師和孩子，孩子和孩子，孩子和繪本之間充分互動(dòng)，碰撞出智慧的火花。

五、創(chuàng)設(shè)游戲情景，促進(jìn)快樂(lè)閱讀

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”其意重在強(qiáng)調(diào)“興趣教學(xué)”的必要性和重要性。無(wú)論在學(xué)習(xí)還是生活中，對(duì)于“情與趣”元素來(lái)說(shuō)，幼兒群體始終具有一種難以擺脫的依賴性。繪本閱讀又何嘗不是如此呢？以《艾瑪捉迷藏》繪本活動(dòng)為例。在活動(dòng)之前，教師準(zhǔn)備了相應(yīng)的衣服、物品等道具，并且教會(huì)幼兒大象的一些動(dòng)作特征和游戲規(guī)則等。活動(dòng)開始了，讓幼兒自己選擇角色和道具，自己搭建多人活動(dòng)小組，在老師以及故事內(nèi)容的引導(dǎo)下，開展與之相應(yīng)的快樂(lè)游戲活動(dòng)。在這期間，參與游戲的幼兒根據(jù)實(shí)際認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，可自創(chuàng)一些故事內(nèi)容和肢體動(dòng)作;如遇到個(gè)別幼兒產(chǎn)生猶豫或滯后狀態(tài)，其他同伴能夠主動(dòng)伸出友誼之手進(jìn)行幫助。在活動(dòng)結(jié)束后，教師還可以通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)等形式，引導(dǎo)幼兒開展多元化的評(píng)價(jià)活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)始終讓幼兒沉浸在歡快、和諧的良好氛圍中。

結(jié)束語(yǔ)

總之，我們教師要學(xué)會(huì)利用繪本激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)其觀察能力、表達(dá)能力、認(rèn)知能力、審美能力，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行美德教育，增進(jìn)幼兒和父母的親子感情。在繪本教學(xué)過(guò)程中幫助孩子選擇合適的繪本，創(chuàng)新教法，營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍，改變教師角色定位，引導(dǎo)幼兒人人參與，邊閱讀邊操作，邊閱讀邊表演，讓幼兒愛(ài)上繪本閱讀，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

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