讀寫結(jié)合在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)施策略

吳群美

摘要：讀寫結(jié)合是實(shí)現(xiàn)“語用”的重要手段之一，在農(nóng)村小學(xué)，孩子們更害怕寫作，在課文中學(xué)到的東西，往往與實(shí)踐運(yùn)用相脫節(jié)，如果能運(yùn)用讀寫結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，慢慢地，他們的寫作水平會(huì)得到提高。

讀寫結(jié)合是最及時(shí)的語用手段，是在學(xué)生通過閱讀后第一時(shí)間的收獲和感想，是靈感一觸即發(fā)的源泉，讀寫結(jié)合無論是在小學(xué)、初中、高中都是一種培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的好方法，即便是在農(nóng)村小學(xué)也同樣屢試不爽。

一、讀寫結(jié)合的提出。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是語言的實(shí)踐運(yùn)用，其根本任務(wù)就是要強(qiáng)化學(xué)生的語用能力。”因此，在閱讀教學(xué)中教師要不斷強(qiáng)化語用意識(shí)，充分挖掘教材文本的語用價(jià)值，讓言語技能得到提升，才能真正順應(yīng)語文學(xué)科的本質(zhì)屬性。讀寫結(jié)合是讀后的感想、補(bǔ)充、疑問、心靈的碰撞，當(dāng)學(xué)生把這些心中的突發(fā)奇想記錄下來時(shí)，就是實(shí)現(xiàn)語用的開始。

二、讀寫結(jié)合的意義。

讀寫結(jié)合，有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)，能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，能有效的激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣與熱情，也能開闊學(xué)生視野。在農(nóng)村小學(xué)，孩子接觸的書目少，了解外面的世界也少，他們內(nèi)向，視野窄小，沒有太多的寫作素材，那么讀寫結(jié)合在農(nóng)村小學(xué)就在小學(xué)就顯得尤為重要，它可以在寫作方法上及時(shí)作指導(dǎo);可以在描寫手法上及時(shí)拓展運(yùn)用;可以在文章結(jié)構(gòu)上給予提點(diǎn);可以在語言組織上模仿、積累、變?yōu)榧河小Ｗx寫結(jié)合讓孩子不僅會(huì)讀，還會(huì)立即使用。

三、讀寫結(jié)合的實(shí)施策略。

讀寫結(jié)合在農(nóng)村小學(xué)不同年級段，采用不同的方法進(jìn)行訓(xùn)練。練筆設(shè)計(jì)要緊扣閱讀內(nèi)容展開，要求不要過難、過多、過復(fù)雜。

（一）讀寫結(jié)合，從低學(xué)段到高學(xué)段的操作指南。

1.低學(xué)段，一、二年級段從積累詞語開始，仿寫詞語，用好詞語寫句子，仿寫好句子，好片段。

2.中年級段，三、四年級從片段、情節(jié)著手。從課文中的精彩片段、吸引人的情節(jié)、故事的復(fù)述、繪本的猜想續(xù)寫等多方面引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。

3.高年級段在片段寫作的基礎(chǔ)上可以以嘗試著手謀篇的創(chuàng)作。抓住文章結(jié)構(gòu)、描寫手法、修辭手法等的運(yùn)用進(jìn)行指導(dǎo)，應(yīng)進(jìn)一步把培養(yǎng)想象和發(fā)展思維、豐富語言緊密結(jié)合起來。

（二）續(xù)寫、改寫、仿寫三寫切入，擬定創(chuàng)作方向。

讀寫結(jié)合既能培養(yǎng)想象能力，又能把想象的結(jié)果用語言形式表達(dá)出來，從而豐富了學(xué)生的語言。想象要有根據(jù)，要合情合理，課文里所寫的人物心理活動(dòng)、對話或故事情節(jié)、場面，在講讀教學(xué)中都應(yīng)啟發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)行補(bǔ)充，再進(jìn)行續(xù)寫或改寫、仿寫。

1.文章拓展式創(chuàng)作，情感碰撞、發(fā)揮想象續(xù)寫、仿寫。

這樣的創(chuàng)作在我們很多冊的一些課文后面都有安排，比如《走月亮》一課，其實(shí)課后已經(jīng)給我們安排了小練筆：讀讀課文第6自然段，說說“我”的所見所想。你還記得月下某個(gè)情景嗎？仿照寫一寫。《為中華之崛起而讀書》一課，后面也安排了小練筆，如果有人問你為什么而讀書，你的回答是什么？想一想，寫下來，注意寫清楚理由。

《普羅米修斯》普羅米修斯被赫拉克勒斯搭救以后，宙斯是怎樣對付他們的，他們是怎樣戰(zhàn)勝宙斯，說服宙斯，放棄了收回火種的想法，展開你的想象寫一寫。

其實(shí)從這些小練筆的安排中我們可以發(fā)現(xiàn)，讀寫結(jié)合在我們的部編教材中已經(jīng)逐漸的體現(xiàn)出來。

2.文章情節(jié)補(bǔ)白式創(chuàng)作，想象補(bǔ)充，挖掘潛在內(nèi)容。

《爬天都峰》這篇課文第三至第五自然段老爺爺看見我來爬天都峰時(shí)他是怎么想的？我看見老爺爺來爬天都峰我是怎么想的？寫寫他們當(dāng)時(shí)的想法。

《為中華之崛起而讀書》這篇課文伯父第一次告訴周恩來“中華不振”周恩來一直難以忘懷，這是周恩來立志為中華之崛起而讀書的萌芽，也是一個(gè)讓讀者無限聯(lián)想的補(bǔ)白點(diǎn)。這個(gè)部分的小練筆補(bǔ)白就可以這樣設(shè)計(jì)：周恩來這個(gè)時(shí)候會(huì)想些什么呢？他心里留下了些什么疑惑？在他心里默默中下了什么樣的愿望？

還有課文《地震中的父與子》一課的“阿曼達(dá)”在廢墟下會(huì)想到些什么？說些什么？拿起筆寫下來。像這些教材本身的資源，為學(xué)生提供了豐富的讀寫結(jié)合的源泉。

3.描寫手法的仿寫。

《牛和鵝》中，我被鵝追得驚慌失措的片段，作者運(yùn)用的動(dòng)作描寫，語言描寫，心理描寫，把這個(gè)場景寫得非常精彩，我們也可以仿照這個(gè)片段寫一寫自己驚慌失措的經(jīng)歷。

《一只窩囊的打老虎》中，我即將上臺(tái)和在臺(tái)上的那種緊張，作者也通過動(dòng)作描寫和心理描寫來寫清楚，在教學(xué)時(shí)我們可以設(shè)計(jì)仿寫一次自己的相似經(jīng)歷，用上這些描寫手法。

《西門豹治鄴》中，西門豹的語言描寫使得故事更加精彩，這樣精彩的語言我們也可以引導(dǎo)學(xué)生寫一寫。

4.結(jié)構(gòu)梳理式創(chuàng)作。

《走月亮》中，“我和阿媽走月亮”這句話在文中出現(xiàn)了四次，這種反復(fù)的寫法，不僅像主鏈一樣把課文僅僅的串聯(lián)了起來，同時(shí)也讓文章更有感染力，所以我們也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著這種方法創(chuàng)作。

《花牛歌》這首詩結(jié)構(gòu)簡單，內(nèi)容有趣情景交融，我們也可以引導(dǎo)孩子以這樣的結(jié)構(gòu)選擇一種可愛的小動(dòng)物來創(chuàng)作一首小詩。

5.文章情感升華式創(chuàng)作，想象續(xù)寫。

《一個(gè)豆莢里的五粒豆》課文最后，“頂樓窗子旁那個(gè)小女孩—她的臉上洋溢著健康的光彩……快樂的微笑著。”教學(xué)中抓住這一情感觸發(fā)點(diǎn)，讓孩子們有感而作，寫出了他們的心聲，既加大了閱讀深度，又深化了主題，所以我們在設(shè)計(jì)小練筆的時(shí)候可以這樣設(shè)計(jì)：小女孩這時(shí)候想到了什么？她以后的生活會(huì)怎樣？

（三）形式多樣，方法不一。

讀寫結(jié)合不要形式單一，要采用靈活多樣的方式進(jìn)行訓(xùn)練，選準(zhǔn)讀寫結(jié)合切入點(diǎn)，有層次、有針對性地對學(xué)生施行引導(dǎo)，做到情景交融、和諧共生，深入挖掘?qū)W生的潛在能力，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的語言組織能力和書面表達(dá)能力。從課內(nèi)到課外延伸，從教科書到課外閱讀書目著手，讓讀寫結(jié)合在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作中常態(tài)化，不能讓學(xué)生覺得這是課外的負(fù)擔(dān)，要引導(dǎo)他們把讀寫結(jié)合當(dāng)成一種游戲、一種活動(dòng)、一種正常的學(xué)習(xí)行為。

（四）多元化評價(jià)，讓讀寫結(jié)合更有效。

讀寫結(jié)合的小練筆作品，教師要認(rèn)真對待，不能任由它銷聲匿跡。寫了就要改，學(xué)生之間相互批改，教師評星，好的作品要在班上朗讀一起欣賞，有特別需要改正的作品要在班級寫作課上進(jìn)行集體批改。優(yōu)秀作品要在班級張貼欄上展示。每周在班級評選“文學(xué)新星”，發(fā)小獎(jiǎng)狀，小禮品。把有特色的作品推薦到班級群給家長共享，推薦到地方教育網(wǎng)站發(fā)表等多元化的評價(jià)手段，鼓勵(lì)孩子創(chuàng)作，讓他們在創(chuàng)作中找到樂趣，得到肯定。

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和習(xí)慣很重要。留守兒童居多的農(nóng)村小學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和寫作興趣顯得尤文艱難，所以在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，如果能長期堅(jiān)持有效的讀寫結(jié)合，把讀寫結(jié)合從低段入手堅(jiān)持不懈開展下去，即便是農(nóng)村孩子，他們一定也會(huì)愛上寫作，愛上語文，久而久之，寫作水平一定也能的到提高。

參考文獻(xiàn)

[]《讀寫結(jié)合提高寫作能力》北京教育叢書 王秀鳳

[2]《丁有寬與讀寫導(dǎo)練》? 丁有寬