淺談小組合作在小學語文教學中的有效探索

蔣艷麗

摘要：小學教學是國家教育的重要組成部分。小學語文課堂是培養學生世界認知的起點，在小學教學中的地位不容忽視。在小學語文教學中運用小組合作教學可以激發學生的學習興趣，同時，也能夠提高學生的人際交往能力和語文素養。但是，在實踐中要根據實際情況進行合理分組，以使合作學習能更有效地服務于小學的語文課堂。

關鍵詞：小組合作;小學語文;教學實踐

合作學習模式強調團隊合作，這是由一個小組完成學習任務。在團隊合作中，教師很自然地充當教練，各個學生的學習既有分工，又有合作，學生成為學習的主體，學習效果得到了改善。本文討論了在小學語文教學中目前存在的問題以及相應策略。

一、小學語文教學實踐中的小組合作的問題

（一）教師缺乏對小組合作學習的理解

在進行小學語文小組合作學習的研究時，經常可以看出，有些教師在分組時不科學，隨機分組、學習目的不明確。小組學習是其中一項，小組學生一起學習，如果沒有明確的學習目的，就會影響教學效率。教師對小組合作學習的理論和內涵缺乏正確的認識，教師認為的合作學習方法是膚淺的，因此學生不會去探索學習的任務，缺乏明確的合作學習內容。表面上似乎是在進行合作學習，但實際上同傳統課堂教學的效果并沒有太大不同。

（二）教師在組織合作學習時忽略學生的個體差異

合作學習的實質是平等對待每個學生。學生可以通過團隊互相督促，積極表達意見。但是一個非常重要的問題是學生是不同的個體。人格、表達能力、學習基礎等方面存在差異。團隊學習需要組成小組以平衡學生之間的差異。例如，頂尖的學生可能會擅長表達，積極的自我表達的機會相對更多，而學習有困難的學生通常會被動地參與學習、被動聽講座、被動獲取知識或缺乏專注力。

二、如何開展小學語文團體合作教學

（一）科學小組

進行小組合作學習時，教師應為小學生科學分組。在組內有頂尖的學生，也有落后的學生。在小組中做要詳細的分工和明確的職責，使每個團隊所有成員都可以積極參加小組討論。教師可以組織小組之間的比賽，讓每個小組成員積極參與討論為小組爭取榮譽。

（二）小組合作學習的時機

教師應選擇合適的時間為小組合作學習創造機會。在小學中文教學中，當重點和難點出現時，教師可以組織學生進行小組討論，學生通過小組討論，從同學那里獲得幫助，一起解決這個問題。當合作任務更加復雜時，開展小組合作學習，促進學生合作、促進學生和諧發展的意識。

（三）提高學生的合作學習意識

在教師組織學生團體合作學習之前，有必要告訴學生合作學習的意義，以便學生理解，從被動聆聽變成主動聆聽積極學習、積極思考問題的實際意義。教師應該幫助學生養成良好的學習習慣，進行合作學習能被學生迅速接受，使學生體驗合作學習的魅力，積極參與課堂討論，提高課堂參與度。

（四）團體合作學習的建議

小組合作學習應基于充分了解學生的基礎上，教師應充分了解學生的個性特征、家庭背景、興趣和愛心等將學生分為幾組，小組中最多6人。在小組中，小組成員分配角色，每個團隊成員負責不同的任務，團隊成員之間互相幫助，促進團隊發展合作順利。

（五）樹立合作學習意識，探索合作學習方式

在小學語文教學中開展合作學習，必須認真學習合作學習相關理論，認真理解小組合作學習的內涵，改變傳統的教學思想，建立真正的合作學習意識，結合學術和學校條件，探索適合學校班級條件的學生合作學習模式，明確學習目的。

（六）科學合理地分組，實現學生的優勢互補

小學語文合作學習發展的必要前提是認真調整分組，根據調查和分析進行科學合理的分組。教師對學生進行不合理的分組不僅沒有結果，相反會削弱學生的學習熱情并影響課堂教學學習質量的提高。在對學生進行分組時，教師必須了解每個學生和全班學生的特點、學習能力、興趣愛好等，學生存在差異是合理的。同一小組中的學生可以結合優點和缺點，或結合學生的性格，達到小組中的學生可以互補，調動學生的學習熱情。

（七）明確學習目標和任務，注重結果評價和指導

開展小學語文小組合作學習并不完全等同于將課堂委托給學生，在明確的任務指導下，學生討論和研究問題。在小組成員學習討論后，每個人都可以表達自己的想法，然后經過分析和總結，得出小組合作學習地最佳結果。在全班在討論結果中，教師進行必要的評估，學生表達意見以擴大課堂學習的深度和廣度。小學語文合作學習最終目標不僅是讓學生積極學習，且是要積極總結學習方法。

三、總結

總而言之，合作學習在小學語文教學中的應用可以激發學生主動探索能力和培養團隊精神，這與新的課程改革是一致的，也適應了時代教育的發展趨勢。合作在小學語文教學中的應用首先必須建立合作學習意識，探索合作學習方法。應該對學生進行科學合理的分組，以實現學生的優勢互補并明確學習目標任務，注重結果評估和指導，增強小組合作學習的效果。

參考文獻

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