翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的運用

胡勇

摘要：近些年，伴隨著新課改逐步推進及其信息科技的迅猛發展，傳統式教學方式和教學方法早已不能滿足教學總體目標的要求。為了進一步提高學生數學課學習能力，提高學生的自主創新能力，翻轉課堂的教學模式必須試著在數學課教學中展開應用。文中小編匯總了本身數學課教學工作經驗，就初中數學翻轉課堂教學實踐活動發表了自身的觀點，期待眾多教育者交流探討。

關鍵詞：數學初中;翻轉課堂;應用

新形勢下致力于提高教學的品質，推動學生發展，多種多樣的教學方式及核心理念被教學工作人員運用，并結合實際逐漸多方面完善。翻轉課堂作為其中一種在實踐中表現出了獨特的優勢，翻轉課堂的開展，使得學生的學習主動性顯著提高，這對我國基礎教育的發展極其有益。

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是課堂具體指導學生收看教學視頻，課堂重點圍繞教學視頻進行教學的一種全新升級的教學方式。翻轉課堂教學方式是當代教育技術性下的產物，將教學視頻做為媒介，但是卻不局限在教學視頻中。實際的翻轉課堂中，需要教師的合理正確引導，結合學生的積極主動探討，構建各種各樣的教學情景。做為初中數學教師，為了更好地提升教學品質，激起學生的學習興趣，要積極運用翻轉課堂的教學方式進行教學，詳細分析翻轉課堂教學方式的運用對策。

二、初中數學教學現況

在中國應試教育的長期危害下，絕大多數的初中數學教師還是選用傳統式的教學方式。在課堂上，教師的影響力被太過重視，教師講解學生聽講，教師和學生在課堂上的溝通交流非常少，學生更多的是處于被動的接受知識。在這類教學方式下，學生的學習興趣愛好無法得到提升，在學習上對教師的依賴感極高，長久以往，學生針對專業知識的應用能力欠缺，在學習中沒法舉一反三熟練掌握數學思想方法，進而造成教師的課堂教學效果不理想。除此之外，中學教師在數學課教學全過程中選用的教學方式單一，在課堂教學中生搬硬套，照本宣科，教學方式的應用單調枯燥，學生的自覺性和主動性遭受嚴厲打擊，造成中學數學課堂乏味，部分學生沒有興趣學習。

三、翻轉課堂在初中數學教學中的運用

（一）設計教學總體目標及方案

在初中數學教學中應用翻轉課堂，必須設計方案更為合理的總體教學目標。小編覺得，教師在教學時要以教學考試大綱的規定為依據，另外以學生的基礎數學與認知能力培養為基本，在重視每一位學生個別差異的基礎上設計教學方案。

以教學“一元一次不等式”一課的內容為例，教師設計方案和教學總體目標：讓學生在獨立研究學習的全過程選用一元一次不等式去剖析及表述總數之間的關聯，且能單獨進行一元一次不等式的列式并求解。這一教學總體目標合乎學生的學習具體，且實際有效，學生能在這個總體目標的引導下學習到更為深層次的數學課基礎知識，塑造數學思想觀念，推動學生數學課學生核心素養的提升。

（二）提升教學品質

在新的教學內容解讀中，翻轉課堂的有效應用針對數學課教學有十分關鍵的作用。在翻轉課堂教學方式下學生可以積極地參加教學全過程，并且能提升專業知識的學習能力，提升 教師教學效率，數學課教師在教學解讀中能夠依據教學內容制作相關視頻，匯總教學主題活動。

比如，在學習初中數學“反比例函數”這一知識要點時，教師可以在學生觀看課堂視頻后，依據學生在專業知識服務平臺上明確提出的相對難題匯總學生在學習中的重點難點，根據學生出現的問題，教師匯總出具備課堂研究交流價值的問題，檢驗學生的學習狀況。以難題激起學生的思索能力，加深學生對反比例函數這一節知識的了解，使本堂課教學效果有一定的提高。

（三）科學論證定義

初中數學中的許多定義其實是較為抽象性的，教師在教學中必須花費較多的時間與精力解讀這種抽象性的定義。學生要精確迅速地了解這種定義，就必須有較高的抽象思維能力能力。而中學生的邏輯思維能力仍然是以形象思維為主導的，他們了解抽象性的專業知識依然必須依靠具體形象思維的支撐。翻轉課堂的運用，能將繁雜的定義按照微型課的方式將知識講解地更為淺顯易懂，以協助學生了解抽象性的定義。因而，教學時，教師要結合教學內容的特性，適度運用翻轉課堂，使之真正為教學服務。

以教學“勾股定理”這節內容為例子，若教師在課堂上只是單純性地給學生解讀抽象性的定義，那么學生針對這一定律就難以透徹理解。因此，教師制做了微視頻，以直觀形象又具有趣味性的語言給學生解讀概念。這般，便能促進學生迅速地了解有關的定義。

（四）進行小組合作學習開展互幫互助的學習方式

在翻轉課堂教學方式下，教師能夠正確引導學生開展小組互助學習方式。小組可以由幾個學習考試成績不錯和幾個學習困難生的學生構成，小組組員之間互相幫助，碰到疑慮的難題要敢于講話，積極發言，并將分組討論出的最后的結果意見反饋給教師，教師對每一個學習小組開展評價剖析。教師還要對每名學生的學習水準有一定的掌握，具體指導一些學習困難生，使小組學習能夠順利開展。

比如，小組開展學習“隨機事件和概率”時，小組可以提前準備包裝袋和顏色球，對抽顏色球的難題進行試驗研究。利用小組合作的方式對明確提出的問題開展試驗，真正感受數學知識的奧秘。進行小組合作學習的方式有利于活躍課堂氛圍，使課堂教學學習不再低沉枯燥，提升學生的數學課學習興趣，提升學習效率。

（五）課后練習開展合理點評

翻轉課堂教學方式的課后練習點評對學生的點評已不是以成績為主導，而是根據學生預習、課堂表現等眾多狀況對學生開展考核評價，點評的行為主體多元化，伙伴和專家學者都能夠對學生明確提出合理的點評。翻轉課堂的課后學習點評有益于提高學生的學習主動性，學生的成績并不是“命根”，進而推動學生的身心全面發展。

總的來說，教師將翻轉課堂適度運用到初中數學教學中，對于提升學生學習高效率、推進學生的學習實際效果都具有十分關鍵的實際意義。可是教師在運用翻轉課堂時也應考慮到學生的具體情況，有效地設計方案和教學總體目標，這般才可以提升學生的數學課核心素養，推動數學課實踐活動能力的提升，促進學生全面發展。

參考文獻

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