對小學語文識字學習中存在的問題與對策分析

康琴

摘要：識字教學是小學語文教學中最為基礎的內容，對學生的語文學習有著重要的影響。所以，教師應當特別注重小學時期的識字教學，讓學生在識字過程中認識語文學習的魅力。因此，教師需要研究當前小學語文識字教學中存在的問題，并設計針對性的策略，優化識字教學，促進學生語文能力的提升。

關鍵詞：小學語文;識字教學;問題與對策;研究分析

在新課程理念的影響下，各個學科都在尋求突破與進步，語文學科當前也不例外。對于小學時期的語文學科教學而言，突破與進步應當從識字教學開始，因為識字教學不僅是語文教學的基礎部分，還是學生進行語文學習的開端。俗話說良好的開端相當于成功的一半，所以，教師應當認識到識字教學的重要性，并對識字教學中進行詳細的研究。現階段的語文識字教學還有一定的提升空間，教師需要從問題出發，對癥下藥，在解決問題的基礎上，切實優化識字教學策略。因此，本文從以下幾個部分入手來對小學語文識字教學的問題與對策進行研究。

一、小學語文識字教學中存在的問題

當前小學語文識字教學的效果與理想效果具有一定的差距，所以，教師應當及時意識到識字教學中存在問題，并對問題進行研究。

（一）識字教學缺乏趣味

目前很多小學生對語文識字學習并不熱衷，他們喜歡趣味性的內容，而語文識字學習在他們看來恰恰缺乏趣味。據調查，有很大一部分學生覺得語文識字學習較為枯燥無趣，他們在語文識字學習中很難長時間的集中注意力，也沒有學習興趣。對于小學生來說他們的學習行為與學習興趣有著直接的關聯，如果沒有學習興趣，在學習中很難積極起來，與教師的配合度較低。基于此，教師需要關注學生的內心感受，增添語文識字教學的趣味。

（二）識字教學方法單一

當前小學語文識字教學方法單一，并且較為傳統。自從教育改革實施以來，出現了越來越多的新的教學方法，然很多新的教學方法在教學中還未廣泛普及，很多教師依舊習慣運用自己熟悉的教學方法進行教學。這樣的情況體現在語文識字教學中就是教學方法較為單一，教學效果很難提升。所以，作為奮斗在教育一線的小學語文教師，應當勇于走出舒適圈，在自己習慣的識字教學方法之外，探索多種新的教學方法，并進行有效運用。

（三）識字教學擴展不足

在新課程理念下，識字教學應當進行一定的擴展。也即是說，小學生具有較強的學習潛力，而語文教材中的識字教學內容有限，并且較為基礎，滿足的是學生的基礎教學要求。但對于現如今的教育教學而言，教學重點在向著核心素養培養的方向偏移，滿足基礎教學要求是不夠的，教師需要及時更新自身的教學觀念，在進行基礎的識字教學的前提下進行適當的擴展教學，讓小學生的語文學習學習范圍以及學習能力在不知不覺中得到提升。

二、小學語文識字教學問題改進策略

小學語文識字教學中有問題存在是正常現象，教師對待問題的態度應當是及時發現問題，并積極解決問題。所以，在了解了當前識字教學中存在的幾個主要問題之后，教師需要積極地尋求解決之法。并且，在問題解決時教師需要進行一定的延伸，即在妥善解決問題的基礎上培養學生的語文素養。

（一）多角度增加趣味

識字教學應該增加趣味，并從不同的角度進行增加。具體來說，教師可以從趣味內容以及趣味形式的角度設計教學趣味。對于趣味內容而言，教師可以將與教學內容相關，同時又符合小學生興趣愛好的內容融入到識字教學中。比如，在《江南》的識字教學中，學生需要學習“江”、“南”等字，我在教學內容中加入了學生喜歡關于江南旅游的圖片內容，如此可以切實活躍識字氛圍。對于趣味形式而言，教師可以將趣味游戲引入到識字教學中。還以《江南》的識字教學為例，在學生學習了所有的生字之后，我會將這些字進行拆分，每兩個字進行一定的混合，學生需要從零散的偏旁結構中猜測出具體的漢字。這樣的游戲形式是學生較為喜歡的，識字教學效果較好。所以，教師需要巧妙增加識字教學趣味。

（二）多方式強化教學

識字教學的方式應當多種多樣，并且教師對教學方式的選擇應當科學靈活。具體來說，聯想教學法、圖文結合教學法、合作探究教學法、微課教學法等多種教學方法都可以應用在小學時期的識字教學中，但不能盲目應用。對于這些教學方法，教師首先應當進行充分的研究，了解其特點、作用、實施步驟，其次，教師需要研究相關的教學案例，從中總結教學經驗，并結合本班學生的情況進行應用。比如，在《四季》的識字教學中，我運用了合作探究的方法進行教學，即學生需要三人一組進行識字學習，并在合作探究結束之后，以“小老師”的身份進行識字講解，看看哪一個小組講得更好。這樣的合作探究形式較為有趣，“小老師”的身份對學生具有較強的吸引力，識字教學效果極好。在多樣教學方法的靈活使用下，學生的識字能力以及語文素養會得到有效的發展。

（三）多內容優化擴展

識字教學的內容應當得到一定的擴展，讓學生的識字學習豐富起來。不過對于識字教學擴展而言，教師應當注意幾個方面。具體來說，一是擴展內容應當豐富，但內容量不能過多，而是應當根據學生的實際學習能力以及學習狀態來確定，二是擴展應當具有一定的趣味，讓趣味來促使學生主動進行擴展學習，三是擴展不應當只局限在課堂上的識字教學中，還應該延伸到課堂之外，滲透到學生的生活中，比如，教師可以讓學生跟著喜歡的動畫片來進行擴展學習。另外，教師需要在識字教學擴展中增加展示環節，即給學生創造展示自己識字能力以及獲得肯定和贊賞的機會，這會讓學生在之后的擴展識字中更加積極努力。比如，在課后的動畫片識字中，學生需要觀看十分鐘動畫片，并學習十個生字。在學習結束之后，學生需要將這些字寫下來并帶到課堂中與同學進行交換學習。這樣的展示方式非常受學生歡迎，并且在展示與交換中，學生之間會進行一定的交流，有助于深化他們的擴展學習。所以，教師需要注重并不斷優化識字教學擴展。

綜上所述，小學時期是學生打基礎的時期，基礎越扎實，越有助于他們之后的學習。所以，對于小學時期的語文識字教學，教師需要及時意識到識字教學中存在的問題，并對問題進行多角度的剖析，妥善解決問題，促進學生的識字學習效率的提升，同時鍛煉學生的識字學習能力，為他們的語文素養發展奠基。

參考文獻

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