基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探究

李香蘭

摘要：隨著核心素養(yǎng)被引入教學(xué)中，對于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)有著較大的影響，在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要就是通過解決數(shù)學(xué)問題的方式進(jìn)行教學(xué)，由于核心素養(yǎng)與教育的相互影響，進(jìn)而在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對核心素養(yǎng)的重視也就有所加強(qiáng)。通過提高課堂教學(xué)效率促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度，充分活躍了課堂的氛圍，對教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);設(shè)計(jì)探究

引言

在新課標(biāo)不斷深入推進(jìn)的過程中，人們對教育提出了越來越高的要求。學(xué)校需要根據(jù)社會發(fā)展條件、背景重新組織與優(yōu)化人才培養(yǎng)方式。面對素質(zhì)教育大環(huán)境、大背景，核心素養(yǎng)漸漸成為了師生最重視的話題。不過以高中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀與情況可以得出，很多學(xué)校教師的教學(xué)目標(biāo)仍舊存在不夠清晰的問題。許多教師只顧使用傳統(tǒng)教學(xué)形式，無法保障教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。正因如此學(xué)校才需要加快改革，根據(jù)核心素養(yǎng)要求，突破教學(xué)難點(diǎn)與問題，創(chuàng)建高效數(shù)學(xué)課堂，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、在豐富的情景中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)是一門抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性極強(qiáng)的學(xué)科，對于大多數(shù)學(xué)生

而言在學(xué)習(xí)時會感覺到學(xué)習(xí)吃力，再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較多不足，無限放大學(xué)生不好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，雖然在課程剛開始的時候?qū)W生勉強(qiáng)還可以將注意力集中在課堂上，但是隨著時間的推移學(xué)生開始在課堂上開小差，不再認(rèn)真聽講，對于所學(xué)內(nèi)容一無所知。基于此，教師要改進(jìn)教學(xué)方式，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，將數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其將注意力拉回到課堂上，牢記重點(diǎn)知識。實(shí)踐證明，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，使得課堂教學(xué)氛圍更加富有生機(jī)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，充分發(fā)揮其主體作用，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣所在，并真正喜歡上數(shù)學(xué)科目。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師才是課堂主人公，大多數(shù)教師都習(xí)慣采取“填鴨式”教學(xué)法，將自身多年教學(xué)思想籠統(tǒng)灌輸給學(xué)生，并未重視引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和思考問題，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，難以取得理想教學(xué)效果。通過應(yīng)用情境教學(xué)方法，我們可以幫助學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)情境中獲得學(xué)習(xí)成就感，使其真正成為課堂“主人公”。教師要站在學(xué)生角度思考，采取科學(xué)、合理的教學(xué)方式，來引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生積極參與到課堂討論中，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，不僅可以有效提高課堂教學(xué)效率，還可以讓學(xué)生獲取到更多知識，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有至關(guān)重要的影響和作用。

二、進(jìn)行分層預(yù)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，不僅可以開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的綜合性成長。課前預(yù)習(xí)全部依靠于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，雖然高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)思維已經(jīng)逐步走向成熟，具有了一定的自主學(xué)習(xí)意識，但是他們在學(xué)習(xí)過程中一旦遇到難以解決的問題，還是非常容易出現(xiàn)畏難心理，從而消磨他們參與課前預(yù)習(xí)的積極性。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中為了讓課前預(yù)習(xí)得到有效地落實(shí)，教師就可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生實(shí)施分層預(yù)習(xí)引導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《估計(jì)總體的分布》一課時，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時，就可以將班級里的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)行層次的劃分，并對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)。如對于學(xué)習(xí)能力較弱層次的學(xué)生，教師可以讓他們在預(yù)習(xí)過程中通過實(shí)例去體會分布的意義與作用，熟練地掌握基礎(chǔ)概念知識;對于學(xué)習(xí)能力中等層次的學(xué)生，教師可以讓他們在理解基礎(chǔ)概念知識的同時學(xué)習(xí)列頻率分布表，繪制頻率分布直方圖、頻率折線圖和莖葉圖，幫助他們理解數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想與邏輯推理的數(shù)學(xué)方法;對于學(xué)習(xí)能力較高層次的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)他們在預(yù)習(xí)過程中通過實(shí)例去體會頻率分布直方圖、頻率折線圖、莖葉圖的各自特征，學(xué)會選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǚ治鰳颖镜姆植迹瑖L試著進(jìn)行總體估計(jì)，讓他們在預(yù)習(xí)過程中感受數(shù)學(xué)對實(shí)際生活的需要，體會數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，提升他們對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

三、將學(xué)生的生活與高中教學(xué)教材相結(jié)合

核心素養(yǎng)提倡數(shù)學(xué)來源于生活，運(yùn)用于生活，解決生活中的問題。所以高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作必須與日常生活緊密結(jié)合，運(yùn)用生活中的各種事物來解釋數(shù)學(xué)問題。教師在教學(xué)時要對課本中的內(nèi)容進(jìn)行整合，利用生活中的一些場景進(jìn)行形象化的教學(xué)，提高課堂的靈活性和生動性。以生活為切入點(diǎn)，也能夠讓課堂進(jìn)展得更加順利，學(xué)生對知識的理解能夠更加快速，同時也能留下更為深刻的印象。

例如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時，教師可以結(jié)合生活中一些常見的角度進(jìn)行解釋。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索，列舉出生活中與三角函數(shù)相關(guān)的事例，引導(dǎo)他們對三角函數(shù)有更深刻的認(rèn)識和理解，再開展后續(xù)的教學(xué)工作。教學(xué)工作要結(jié)合教材，在有效地利用課外的相關(guān)信息技術(shù)和平臺對課本知識進(jìn)行拓展和延伸，讓學(xué)生的視野能夠更加開闊，了解到更多與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)在教育中占據(jù)重要位置，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展有著極大的積極作用，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了較為重要的作用，核心素養(yǎng)對于學(xué)生各方面的影響都較為重要，加強(qiáng)學(xué)生對核心素養(yǎng)的重視程度能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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