幼兒園美術教育中如何培養幼兒的創造性

郭曉冬

摘要：新《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應該支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的傾向。因此，為了能讓兒童在他們喜愛的美術活動中充分體驗到創造的快樂，就必須給孩子們提供有利的條件，激發他們發現美、表現美以及創造美的情趣。

關鍵詞：幼兒園;美術教育;幼兒創造性

引言

隨著社會經濟的發展和我國教育事業的完善，幼兒園教育作為我國教育體制中最為基礎的組成部分，受到了社會各界人士的廣泛關注，這同時也使幼兒教育工作者的教育觀念和意識得到了很大程度的轉變與創新。因此，在幼兒園教學中，教師在素質教育理念的指引下，在增強幼兒生活常識積累及生活自理能力的基礎上，更加注重對幼兒進行音樂、美術等藝術方面的綜合教育，并利用藝術教育的教學特點及教學優勢，對幼兒進行創造性思維及能力的培養，以此為幼兒的良好成長與發展奠定基礎。

1營造自由的環境和愉悅的氛圍

“兒童的美術創作過程就是兒童以情感體驗為先導，并調動各種感官參與的、對客觀信息進行帶有個性心理特征的藝術加工和創造的過程，是兒童把自己的不同經歷、情感和體驗重新組合并賦予新意的過程。”每名幼兒的生活環境和成長經歷都不一樣，所以個體的發展也有所不同，這種差異會體現在審美能力、思維能力、動手能力等方面。培養幼兒的創造性思維，是當前素質教育的重要任務。創造性思維是在一般思維的基礎之上發展而來的，需要通過后天的培養與教育才能形成。它強調的是個性化與差異化相結合的教育理念。教師應理解幼兒在美術活動中的外顯行為和內隱行為，并且嘗試與幼兒交流，營造寬松的環境和愉悅的氛圍，引導幼兒拓展創造性思維。在這個過程中，教師擔當輔助者即可。如，在學習“水果家園”主題的相關內容時，教師可以組織幼兒前往果園進行實地觀察，在美術活動中重現實踐的過程。教師可以將教室布置成果園，邀請部分幼兒扮演果販的角色，另一部分幼兒與教師一起充當顧客的角色。在這個過程中，幼兒可以自由地穿梭在“果園”里，按需和“商販”討價還價，進行溝通與交流。需要強調的是，這里的交流包括肢體和語言上的交流。在幼兒美術活動中，教師要尊重幼兒的身心發展規律，在其已有的經驗基礎上，搭建適合幼兒游戲的平臺，營造符合幼兒心理發展規律的活動環境，重視美術活動的過程而不能急于追求結果。

2增強學生的民族認同感和自豪感

對于文化的認同感和自豪感可以激發學生的創造性思維，因此，對于一些具有民族性的美術作品要多多學習，這樣能夠增強學生的民族認同感和自豪感，這些藝術作品有傳統壁畫、版畫等等。在了解每一種傳統美術作品的同時，都是對民族文化的一次認同和學習交流，久而久之，就能潛移默化地加深學生的民族感情，這對他們以后的藝術創作有著重要意義。在學習時，教師教授學生如何發現藝術元素，運用什么技巧和手法，形成最后的藝術作品，這一過程完美詮釋了創作的過程。通過學習，學生最終學會如何發現藝術、學習藝術、體會藝術、創造藝術。藝術課程的學習能有效地增強大腦機能，尤其是美術課程的學習，通過線條和畫面的整體運用和組合、搭配，能促進大腦機能的強化。在教學活動開展的過程中，應該結合身體感官去感知美術的魅力，使藝術元素碰撞和迸發，并創設學習情境，營造情境氛圍，設立不同的角色，通過感知不同的角色來把握作品中蘊含的藝術元素，相互促進，彼此學習，這樣才能達到培養學生能力的目的，完成教學活動。尤其是在每一次不同意見逐步統一的過程中，學生能接觸到不一樣的思維方式，從而展示他們學習主體的地位，凸顯他們獨自創造藝術作品的過程，使每個學生都有所收獲，全方位、多角度、多層次地增強學生的創造性思維。

3提倡親子共同參與美術活動

美術是一種具有發散性、創新性的藝術形式。美術既存在于日常生活中，又是對日常生活的提煉與美化。因此，美術思維的創新與美術作品的創作源于日常生活，教師要想培養幼兒的創造性思維，就不能將美術活動局限在教室或者活動室里。當幼兒有了一定的繪畫技能后，教師可以引導幼兒把日常生活內容作為美術創作的創新來源，鼓勵幼兒把自己的所見所聞畫下來，從而讓幼兒發現美在生活中無處不在，學會欣賞美、創造美。在日常的美術活動中，教師不應局限于開展室內美術教學，還可以帶領幼兒外出實踐，通過與自然環境的親密接觸，加強他們對真實事物的認識。如，教師可以引導幼兒從周圍的花草樹木、禽蟲鳥獸身上獲取靈感，在親身感受的基礎上發散美術創造性思維，增強對美的感知能力，從而優化美術創作。在幼兒時期，幼兒接收到的知識和信息很多來自家長。因為家長在幼兒的成長中往往扮演著“亦師亦父母”的角色，一言一行時刻都與幼兒相關聯。因此，在組織美術活動時，教師應該積極鼓勵家長參與親子合作的活動和游戲。教師可以在夏季舉辦“生態海洋瓶”制作活動，讓家長帶領幼兒前往戶外采集制作“生態海洋瓶”需要的素材，如長在水里的綠色植物、靈巧漂亮的熱帶小魚、裝飾貝殼、造景底砂等。隨后，家長與幼兒共同完成制作活動。在這個過程中，幼兒通過想象力的發揮，制作出自己心目中的“生態海洋瓶”，既促進了創造性思維的發展，又增強了動手實踐能力。

結語

綜上所述，在當前少兒美術教育活動開展中，傳統的教育教學模式表現出了明顯的局限性，在少兒綜合素質和核心素養的培養方面存在不足，尤其是對少兒創造性思維的培養不到位，但少兒創造性思維應該作為未來少兒美術教育教學發展目標，促使少兒全面發展。未來少兒美術教育活動開展中，教師應該注重在提升少兒創作興趣的基礎上，利用形式多樣的教育教學方法和教育活動，引導少兒產生更多的新想法和新思路，能夠多角度思考，勤動腦、勤動手，以此不斷形成新的創作靈感，最終培養其創造性思維。

參考文獻

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