新課標(biāo)地理教科書活動類型及教學(xué)方式探析

朱家穩(wěn)

摘要：新的地理教科書以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)為突破口設(shè)置了大量的活動，每個活動問題對學(xué)生提出了具體的要求，本文根據(jù)初中地理課程框架結(jié)構(gòu)安排和初中地理課程教學(xué)目標(biāo)要求，將新課標(biāo)地理教科書中的活動分為野外觀察型活動、演示實驗型活動、材料分析型活動等八類活動。本文分析了初中地理教科書活動的特點和初中地理教科書活動的適用范圍。探討了相應(yīng)的教學(xué)建議和教學(xué)策略：學(xué)習(xí)教科書，落實圖示觀察型活動;開發(fā)教科書，完善材料分析型、繪圖型活動;拓展教科書，創(chuàng)新游戲性活動、問題調(diào)查研究型活動、辯論研討型活動;教師在教學(xué)過程中不斷實踐反思。

關(guān)鍵詞：地理教科書;活動類型;教學(xué)方式

一年級從學(xué)生自己身邊的自然事物著手，親身感受，而且特別強(qiáng)調(diào)通過身邊的事物以及日常生活中的變化過程中觀察、了解全球性問題讓學(xué)生有身臨其境的感覺，避免空泛而論[1]。我國的地理活動教學(xué)尚處于起始階段。地理活動教學(xué)的研究力度還有待加強(qiáng)，活動教學(xué)的開展還應(yīng)加大推廣[2]。新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的教育理念，并在地理實踐活動中得到了充分體現(xiàn)。“活動”是初中地理新課標(biāo)教科書教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的一個亮點[3]。培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，提供未來公民必備的地理知識，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境[4]。

根據(jù)初中地理課程框架結(jié)構(gòu)安排和初中地理課程教學(xué)目標(biāo)要求，將新課標(biāo)地理教科書中的活動分為：

1.野外觀察型活動。例如，觀察一天中影子的長短，記錄總結(jié)影子的日變化規(guī)律和年變化規(guī)律等這類活動，通過學(xué)生的持續(xù)觀察，很好地鍛煉了他們的觀察能力。

2.演示實驗型活動。動手演示晝夜更替現(xiàn)象。

3. 圖示觀察型活動。這類活動課本出現(xiàn)的頻率較高"如根據(jù)“亞洲地形圖”概括亞洲的地形地勢特點，像此類的活動還有很多。

4. 問題調(diào)查訪問型活動。問題調(diào)查訪問活動是以解決問題為中心的教學(xué)活動，調(diào)查就是用科學(xué)的方法，對特定的社會現(xiàn)象進(jìn)行實地考察，了解其發(fā)生的各種原因和相互聯(lián)系，從而提出解決社會問題方案的活動。一般用于社會性問題的探索。設(shè)計與學(xué)生生活聯(lián)系較密切的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，使他們主動去查資料，探索解決問題的方法，使學(xué)生用自身的實踐體會，學(xué)習(xí)對生活有用的地理。

5. 材料分析型活動。例如，想一想，麗江古城冬無嚴(yán)寒，夏無酷暑的原因？麗江古城的形成和發(fā)展利用了哪些有利的地理環(huán)境？

6. 討論研討型活動。如水資源是不是取之不盡用之不竭的？這類活動的內(nèi)容是開放的，民主，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的自由時間和空間，可以就題論題，仁者見仁，智者見智，分別自由闡述自己的論點。

7. 繪圖型活動。這類活動與原來的教材相比，明顯多了，新教材更注重培養(yǎng)學(xué)生動手制圖繪圖能力的培養(yǎng)，如繪制氣溫曲線示意圖，將自己的作品拿到同學(xué)之中去交流;又比如繪制各月降水柱狀圖等。

8. 游戲型活動。地理游戲活動是把一些地理知識編成謎語，小品等，讓學(xué)生猜謎，演小品等活動。

基于活動類型劃分和評價的教學(xué)方式探討及教學(xué)策略分析

1.學(xué)習(xí)教科書，落實圖示觀察型活動

初中地理教科書作為最核心的中學(xué)地理教材，承載了中學(xué)生需要掌握的基本地理知識，地理教科書中的圖示觀察型活動，比如“讀圖回答、填表、繪圖、根據(jù)分布圖總結(jié)規(guī)律”等或是以圖釋文，或是以文釋圖，圖文轉(zhuǎn)換，有助于培養(yǎng)學(xué)生對地理信息進(jìn)行提取、簡單處理的能力，以不同的圖式，完成個體對地理知識的建構(gòu)，同時也是對輸入地理信息進(jìn)行重組、編碼的過程，構(gòu)建腦中的地理認(rèn)知地圖。因此，作為地理教師，應(yīng)：一、認(rèn)真研讀地理教科書。尋找每個活動與所講授地理知識的切合關(guān)系，設(shè)計活動的開展時間，開展方式，通過活動歸納地理知識，還是先學(xué)地理知識，再通過活動驗證、復(fù)習(xí)、鞏固。

二、教師適時指導(dǎo)。

2.開發(fā)教科書，完善材料分析型、繪圖型活動

材料分析型活動的地理活動提示了學(xué)生應(yīng)該做什么，怎么做，而是運用所學(xué)習(xí)的地理知識分析問題，解決問題，對知識的遷移運用。要聯(lián)系課本，也要聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的動腦能力[5]。

一、創(chuàng)造機(jī)會。在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)利和機(jī)會，讓學(xué)生有時間、有機(jī)會干自己想干的事情。教師需要認(rèn)真研讀教科書，做好“二次開發(fā)”。二、地理教師應(yīng)在充分考慮本班學(xué)生學(xué)情。地理教師應(yīng)在充分考慮本班學(xué)生學(xué)情，尊重學(xué)生的差異性特點和多樣化需求的前提下，采用多種方式，對“活動”進(jìn)行再加工，使“活動”真正處于學(xué)生認(rèn)知、情感的“最近發(fā)展區(qū)”，有效地提升活動的效果[6]。三、對教科書中呈現(xiàn)的靜態(tài)的圖像進(jìn)行加工。采用其他材料，對教科書素材進(jìn)行補(bǔ)充。在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生對教學(xué)強(qiáng)烈的參與欲望，讓學(xué)生帶著一種高昂和主動情緒投入到課堂教學(xué)活動中去[7]。四、肯定學(xué)生。對出現(xiàn)的錯誤不應(yīng)全盤否定，應(yīng)鼓勵學(xué)生正視并反思錯誤，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試新的探索。

3.拓展教科書，創(chuàng)新游戲型活動、問題調(diào)查研究型活動、辯論研討型活動

教科書中的與生活有關(guān)的地理活動，鼓勵學(xué)生提出教科書以外的地理問題，或者評價教科書所給地理信息，思維是開放的，鼓勵學(xué)生不拘泥于教科書所學(xué)知識，甚至敢于質(zhì)疑批判某些觀點，不惟書至上。一、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。教師應(yīng)注重學(xué)情分析，關(guān)注學(xué)生的差異性，采用多種教學(xué)方式激活學(xué)生的內(nèi)心地理體驗，激發(fā)學(xué)生的參與興趣和創(chuàng)造智慧。鼓勵學(xué)生對日常生活的事物多觀察，不要被動地等老師布置作業(yè)后才去用原理解決問題。二、鼓勵學(xué)生的發(fā)散思維。三、設(shè)置矛盾情景。教師要突破壓抑學(xué)生的課堂紀(jì)律，活動就是為了讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點，實踐自己的想法設(shè)計的[8]。四、學(xué)生主動思考。學(xué)生結(jié)合教科書活動的要求，尋找多元的解決路徑，通過合作、探究等方式，對教科書進(jìn)行“三次開發(fā)”，變自身的生活體驗為課程資源，創(chuàng)造性地做好地理知識的應(yīng)用活動。五、以學(xué)生為中心。活動教學(xué)應(yīng)以學(xué)生活動為中心，將學(xué)生放在重要位置。

4.教師不斷實踐、反思

活動教學(xué)的實施，需要教師的不斷實踐，反思，一可以寫反思日記。二詳細(xì)描述。三交流討論。四行動研究。

參考文獻(xiàn)

[1]段麗雅.魯教版高中“地理活動式課文”教學(xué)方法的研究[D].魯東大學(xué)，2012：03.

[2]劉丹.初中地理課堂活動教學(xué)理論和實施[D].湖南師范大學(xué)，2012：07.

[3]陳云奎.地理活動化教學(xué)的幾種模式[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2002，（10）：60-61.