小學語文低段關于人物對話的教學策略

冉學梅

摘要：小學語文教材多為寫人敘事的記敘文，文中常有大量的人物對話。日常教學中我們一般是如何教學課文中的人物對話的呢？普遍有兩種情況： “一讀而過”、“一讀再讀”。

所謂的“一讀而過”指的是在教學中，常常喜歡抓描述性語言或含義深刻的句段進行感悟教學，對于對話，則讓學生草草讀過即可。而“一讀再讀”指的是從初讀到細讀到分角色讀，看似對話教學層次分明、形式多樣，事實上學生始終重復著“讀出情感”的單一性訓練。

關鍵詞：小學語文;人物對話;教學策略

人物對話作為文本中重要的組成部分，有多重開發的教學價值。對話教學可關注語言知識、關注內容理解、關注表達方式等方面制定有針對性的教學策略。大多課文，特別是童話故事多以形式多樣的對話展開情節，通過在對話中加上了生動傳神的提示語，把人物說話時候的神態、動作等描寫出來，從而人物形象也在對話中逐步清晰起來。

如：《陶罐與鐵罐》一文

“你敢碰我嗎，陶罐子？”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟。”謙虛的陶罐回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。 “我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是給人們盛東西，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得就比你差。再說……”

像這樣有明顯標點、提示語的人物對話片段大量的出現在小學語文低段的教材中。因為對于低年級的孩子來說，這樣大量含有人物對話的文章，更能將他們帶進語境之中，增強他們的共鳴，更能讓學生投入其中去理解故事情節，感受人物性格。對于這樣的文章，日常教學中我們該關注什么？教學的落腳點又是什么呢？

歌德曾說：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數人是一個秘密。”眾所周知，“內容”“涵義”“形式”，三者之中的重點是形式，難點更是“形式”。因為語言形式承載內容和涵義，其間隱藏著文章的奧秘和作者的智慧與表達的技巧。在對話教學中，特別針對低段的選文，對話的作用更多是推動情節，展現人物性格，與中高段的人物對話相比，少了那么多的“話里有話”或“弦外之音”。所以，在教學中我認為落腳點，就是讓學生明白，句子中，這句話的說話人是誰，他用怎樣的語氣在說，為了突出他說這話時的心情，作者用了哪些詞語或表達來凸顯。

1.關注對話中的標點

在文學作品中，以言語形式而存在的標點符號和以文字形式呈現的言語一樣，都體現著作者的意志和智能。因此，我們在閱讀文學作品時，除了留意以文字形式呈現的作者言語外，也要留意與之緊密相聯的作為言語形式而存在的標點符號。

2.關注對話中的句式

在一些文本中，有時為了表達的需要，會使用“整句”“散句”“長句”“短句”“反問句”等跟一般的表述相比有些”奇特”的句式。往往是這些奇特句式的運用，才使得文章具有鮮明的風格和雋永的內涵，人物形象才能生動形象起來。

3.關注對話中的人稱

從一個人對他人的稱呼、說話的習慣，往往就可以看出這個人的性格特征。在教學中，可以引導學生發現這樣細微的形式秘密，從而細膩地感受人物形象。

當對人物對話教學有了關注點與落腳點，具體操作方式，我認為必須以學生為主體，讓學生投入到語境之中，如何讓學生入境、入情，我認為以課本劇表演的方式，是最行之有效，又最能調動學生熱情的。具體操作我整理為了三步。

1.字詞的學習依托預習單，突破重難點字詞和了解故事人物及故事大意的學習。

低段的學習字詞仍是基礎，這是不可跨越和忽視的一個重要領域，但課本劇的排練耗時較多，短短的40分鐘課堂必然是不夠的。所以利用設計的預習單讓學生在課前，能通過自主閱讀，與閱讀提示了解和梳理故事情節，并通過已學的一些識字記字方法，掌握生字詞。這樣在課堂就能根據預習單完成情況，有的放矢地處理故事情節梳理與生字詞的版塊中反映出的一些問題

例：《誰住頂樓》一課的預習單

2、分小組研讀“劇本”，選定角色，策劃表演。

當學生對故事情節有了掌握，課本劇的排演，就大可放手讓學生自主去實踐了。在這過程中，學生的自主性和積極性得以調動，合作意識也能在這過程中，得以培養。老師需要做的是告訴他們目標“怎樣將自己這個人物演得最好”，引導他們思考“為什么這個人物要這樣說話？說這樣的話？”。自然學生在排演中，會不斷地去閱讀文本，熟悉故事情節;不斷地去思考、揣摩人物內心，將自己和人物合二為一;不斷地互相觀察和指正。

3、班級展演，有效評價

當每個學生都作為最后在全班小劇場表演團隊的一員時，當每個學生都作為故事情節中的一員時，你不需要擔心他們會在排演中玩鬧。他們只會竭盡所能讓自己所演的角色不管是從說話語氣還是神態動作都更符合角色以至于不會在其他同學面前出丑。有了這樣的內驅力，孩子們都會投入其中。而每一次表演，我都會提示孩子們多層次地去觀賞別人的表演，“他記住了自己的臺詞了嗎？”“他的語氣動作神態自然嗎？”“他自信大方嗎？”“有沒有哪個劇本在課文的基礎之上有進行創意編撰？”。然后全班投票選出“最佳表演團隊”，“最佳劇本創作”。每個角色選擇一個“最佳演員”。而優勝的“最佳演員”獲取下一次表演挑選自己表演隊員的資格，從而來激發學生的熱情。

每次劇場表演后，學生對此的意猶未盡，我想就是這種教學方法是否可行和有效的最好印證了吧。

參考文獻

[1]孫長彥.巧借語境差異 品味人物對話[J].語文建設，2010（01）：16-18.

[2]劉小菠.如何解析中學語文課文中的人物對話[J].語文建設，2007（10）：41-42.