小學數學課堂激勵評價的策略

李銀娥

摘要：評價是課堂教學的重要組成部分，起著激勵學生，發展學生的作用。在實施小學數學課堂教學的時候，教師把握時機地實施激勵評價，將滿足學生的數學學習心理需求，使學生建立自信心，增強學習數學的欲望，為有效地學習數學打下堅實的基礎。立足激勵評價的作用，在實施小學數學課堂教學的時候，筆者探究多樣的激勵評價策略。在這篇文章中，筆者將聯系教學經驗，就如何把握時機地實施激勵評價進行詳細闡述。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;激勵評價;應用策略

激勵評價，是激勵教育的重要手段，也是教學評價的重要方式。學生是參與小學數學教學活動的主體，在學習數學的過程中渴望得到教師的肯定和鼓勵，有時候，教師不經意間的一句話，會在學生的心靈身處埋下發展的種子，驅動學生實現進一步發展。所以，在組織小學數學課堂教學活動的時候，教師要聯系教學需要，把握時機地應用多樣策略對學生進行激勵評價，借此幫助學生夯實有效發展的基礎。那么，我們要如何在小學數學課堂上實施激勵評價呢？

一、在學生異想天開時激勵

想象力發達是小學生的特點。發達的想象力使得不少學生在參與數學教學活動的時候，會就所學的內容異想天開，提出各種各樣新奇的想法。這些想法中有諸多的不切合實際的。但是，這些想法是學生想象的結果，是需要得到教師尊重的。尤其，教師對學生的異想天開進行肯定和鼓勵，會使學生獲得自信心，繼續發揮想象力，最終通過不斷地想象發展創造力。所以，在開展小學數學教學活動的時候，筆者會在學生們異想天開的時候實施激勵評價。

比如，在組織“方向與位置”教學的時候，一個學生看著數學教材中“畫出笑笑從家到圖書館的路線”給出的插圖，提出了這樣的問題：“我們為什么要說笑笑要先向西走，再向北走，再向西走，而不說先向左走，再向上走，再向左走呢？從地圖上看，就是上下左右呀?！边@個學生的說法，是自己對方位的理解，看似是與教學內容不相符的。但是，卻與地理內容密切聯系。對此，筆者對這個學生積極動腦的行為進行肯定，并從地理角度講述“上北下南，左西右東”，使學生們建構上下左右與東南西北的聯系，實現知識結構的建構，同時使學生積累地理經驗，為在生活中學會認方位打下堅實的基礎。

二、在學生提出質疑時激勵

古今中外的發明研究表明，那些具有創新能力的人，往往都不會固守傳統，人云亦云，而是從固有觀念中提出質疑，發現新的思路和方法。數學課堂教學是教師和學生進行互動的活動，教師在互動過程中起著引導作用。小學生思維發散，且數學學習能力不強，在與教師互動的過程中，總是會遇到各種各樣的問題，就此提出自己的質疑。質疑正是學生突破傳統的具體體現，也是學生們發展創新能力的關鍵。所以，在組織小學數學課堂教學的時候，筆者尊重學生的發言，尤其會針對學生們的質疑給予激勵，使他們在筆者肯定動腦、敢說等行為的作用下，產生自信心，樂于動腦、敢于發言，促進數學學習效果的提升。

以“三角形的內角和”為例，數學教材中給出了三角形的內角和是180°如此結論。面對這個結論，有一個學生提出了質疑：“是不是所有的三角形的內角和都是180°呢？我們不能測量所有三角形的內角度數，要怎么判斷三角形的內角和就是180°呢？”這個質疑一經提出就引發了其他學生的好奇心。把握學生們的課堂學習狀態，筆者對這個提出質疑的學生給予鼓勵，同時進行引導：“那么，你能不能想出一個好方法來驗證一下三角形的內角和到底是不是180°呢？”在這個學生進行沉思的時候，筆者鼓勵其他學生也進行探索。由此可以看出，針對學生提出的質疑進行激勵，不但可以生成課程資源，推動課堂教學發展，還可以驅動學生深入探究，便于提高課堂學習效果。

三、在學生欲言又止時激勵

在數學課堂上，一些因為數學復雜難懂，對數學產生了畏懼，不敢開口發言。在解決數學問題的時候，就算自己有不同的算法，但是害怕算法是錯誤的，招來其他學生或老師的嘲笑，由此畏懼發言，在課堂上表現得欲言又止。觀察學生，是教師必須具備的教學能力，也是教師有針對性開展教學活動的主要途徑。在數學課堂上，教師觀察到學生欲言又止行為的時候，可以實施激勵評價，使學生在教師的激勵下大起膽子發言。

比如，在一節數學課上，筆者為學生們展現了這樣一道應用題：“甲乙兩地相距288千米，一輛汽車以每小時72千米的速度由甲地開往乙地，已經行了3小時，離乙地還有多少千米？”遷移數學知識儲備，大部分學生給出了228-72×3=72（千米）這樣的解法。在目光掃視課堂的時候，筆者發現一名學生欲言又止。于是，筆者鼓勵他說出自己的不同看法。這個學生在剛說出288÷72的時候，有的學生發出了嗤笑。此時，我趕緊制止其他學生，說道：“這個學生還沒有說完呢，我們讓他說完，看看解法對不對。”最后這個學生在筆者激勵下給出了72×（288÷72-3）=72（千米）如此解法，也受到了其他學生的肯定。

總而言之，在開展小學數學課堂教學的時候，教師要善于把握時機地實施激勵評價，使學生們在教師的激勵下，樹立自信心，樂于學數學，促進數學學習效果的提升。

參考文獻：

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