淺議如何讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

歐陽曉華

摘要：隨著社會地飛快發(fā)展，學(xué)生需要學(xué)習(xí)更多的知識來適應(yīng)這個社會，而且教材中的知識已經(jīng)不能再滿足學(xué)生的需求。所以教師需要深度挖掘教材中的內(nèi)容，并做好充足的課前準(zhǔn)備，這樣才能讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，全方面地提高學(xué)生的能力。所以一些教師開始在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，但并不是所有的數(shù)學(xué)教師都取得了良好的教學(xué)效果。所以本文就將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡單地談一談如何讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，希望能夠給廣大數(shù)學(xué)教師提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;深度學(xué)習(xí);教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容;課堂活動

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科涉及到的知識領(lǐng)域非常廣，不但有計算，還有幾何圖形、方程等一系列的內(nèi)容，但是這些知識也比較基礎(chǔ)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識是學(xué)生進(jìn)行下一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是隨著信息化時代地來臨，學(xué)生獲取知識的渠道越來越多，學(xué)生能夠非常快地掌握教材中的知識。所以許多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時能非常快得完成教學(xué)任務(wù)，所以數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師首先要做好充足的準(zhǔn)備，這樣才能更好地利用課堂中的時間，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)生的能力。

一、計算要制定明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課堂的靈魂，只有明確了教學(xué)目標(biāo)，教師才能夠更加高效地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。所以數(shù)學(xué)教師要在課堂做好充足的準(zhǔn)備，制定一個完善的教案，而且還要結(jié)合學(xué)生的基本情況和性格特點(diǎn)，這樣才能夠更好地進(jìn)行教學(xué)。不但如此，數(shù)學(xué)教師也要讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生更有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時要清楚地寫出深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣才不會浪費(fèi)課堂中的時間，而且合理地使用課堂中每一分的時間對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，帶給學(xué)生一節(jié)充實(shí)的數(shù)學(xué)課堂。

例如，在進(jìn)行“觀察物體（三）”一課的講授時，為了讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，我給學(xué)生制定了兩個明確的目標(biāo)。其中一個是：根據(jù)從一個方向看到的物體形狀，可以擺放出不同形狀的立體圖形;另一個教學(xué)目標(biāo)是：根據(jù)從三個方向看到的形狀來還原立體圖形，先從一個方向看來確定可能出現(xiàn)的這種形狀，再從其他兩個方向來確定立體圖形。當(dāng)我制定完這兩個具體的目標(biāo)后，我將這些重難點(diǎn)告訴了班級中的學(xué)生，讓學(xué)生能夠更有目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我通過制定明確的教學(xué)目標(biāo)，也讓學(xué)生知道了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了課堂地進(jìn)行。

二、深挖教材，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材中有很多種內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)前，要深度地挖掘教材中的內(nèi)容，并在課堂中向?qū)W生拓展更深一層次的知識，這樣不僅提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，也讓學(xué)生進(jìn)了深度地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師要明白，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是階段性的，只有掌握了上一階段的知識，才能進(jìn)行下一階段的教學(xué)。教師也應(yīng)該讓學(xué)生清楚，現(xiàn)在不認(rèn)真學(xué)習(xí)，以后會跟不上其他人的進(jìn)度。教師在向?qū)W生拓展知識時，要選擇難易適中的知識，這樣不僅不會浪費(fèi)課堂中的時間，還能夠讓學(xué)生更加牢固地掌握相應(yīng)的知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

例如，在進(jìn)行“組合圖形的面積”一課的講授時，我深度地挖掘了教材中的內(nèi)容，并將其結(jié)合了起來。我讓學(xué)生拿出一張紙來，然后撕出幾個梯形，然后我讓學(xué)生從一個梯形上撕下一個平行四邊形，并讓學(xué)生觀察得到了什么圖形。有的學(xué)生說得到了一個梯形，還有的學(xué)生說得出了一個三角形，提出這兩種說法的學(xué)生都認(rèn)為自己是對的。然后我及時地制止了學(xué)生，并告訴這兩個結(jié)果都是正確的，然后我對班級中的學(xué)生進(jìn)行了更深一層次的教學(xué)。我通過選擇合適的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的動手能力，也發(fā)散了學(xué)生的思維，全面提高了學(xué)生的能力。

三、適當(dāng)?shù)亻_展課堂活動

教師在讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時，許多的學(xué)生并不能很好地掌握這些深層次的知識，所以數(shù)學(xué)教師可以在課堂中組織一些課堂活動，讓學(xué)生在活動中發(fā)散自己的思維，從而更快地掌握相關(guān)知識。數(shù)學(xué)教師可以更學(xué)生之間進(jìn)行互動，并在互動時向?qū)W生拓展一些知識，并讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)，在交流的過程中進(jìn)行思維地碰撞，這樣不僅能夠讓學(xué)生在課堂中發(fā)散自己的思維，還能讓學(xué)生習(xí)得更多的知識。但是數(shù)學(xué)教師要維持課堂中的紀(jì)律，確保課堂的進(jìn)行速率，保證學(xué)生能夠在課堂中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“長方體和正方體的表面積”一課的講授時，我在班級中組織了一個非常有趣的活動。我讓班級中的學(xué)生找一找自己身邊有哪些正方體或者長方體，當(dāng)學(xué)生找出后，與周圍的學(xué)生分享，并一起測這些物體的相關(guān)數(shù)據(jù)，并求出這些正方體或長方體的表面積。班級中的學(xué)生都馬上參與到了課堂的活動中，許多學(xué)生都找出了身邊的正方體或長方體，而且也求出了它們的表面積。我通過在課堂中組織活動，不但充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性，也提高促進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂地進(jìn)行，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握了更多的知識。

總的來說，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是非常必要的，只有學(xué)生在課堂中進(jìn)行更深度的學(xué)習(xí)，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。首先，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前制定一個非常明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能更有目的性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí);教師也要深度挖掘教材中的內(nèi)容，選擇適合學(xué)生的知識對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠讓學(xué)生掌握更多的知識，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實(shí)的基礎(chǔ);數(shù)學(xué)教師也可以適當(dāng)?shù)亻_展活動，讓學(xué)生在活動中進(jìn)行深度教學(xué)，還能充分發(fā)散學(xué)生的思維，全面提高學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)：

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