找準最佳融合點，借信息技術提升空間與圖形教學效率

覃婕婷

摘要：在現代教育的不斷發展進程中，信息化成為了重要的發展趨向，在信息技術的深度應用下，教師教學的形式與內容在不斷發生變化，在小學數學教學中，尤其是在空間與圖形這部分知識的教學中，由于教學內容的抽象性，信息技術更能發揮其生動形象，直觀易于操作等特點來輔助教學，找準信息技術與數學教學的最佳結合點，能有效突破教學難點，培養學生思維和探究能力。本文通過借助媒體動態演示、借助媒體模擬實驗、借助媒體在線批改，借助微課自主復習四個教學實例，闡述了信息技術在小學數學教學中的積極作用。

關鍵詞：信息技術;融合;小學數學;空間與圖形

如今，信息技術教學應用非常廣泛和普遍，教師平時的課堂或者公開課都會運用信息技術來輔助教學。我曾經上過《小數四則混合運算》一課，從例題到鞏固練習中填空、選擇、判斷……，在鍵盤上打出一個個數字、一個個符號、一個個小數點，光制作課件就花了整整三個晚上。而在評課時，教研組的老師就提出了一些問題：這些內容直接用黑板教學行不行呢？是不是整節課都使用信息技術才算一節好課呢？對啊，花了那么多的時間做課件，可是實際教學效果為什么卻不如一支粉筆、一塊黑板呢？因此，在實際教學中，要根據課程的內容有選擇性的、合理的、恰當的使用信息技術，不是為用而用，也不是越多越好，我們在實際應用中，需找準信息技術與小學數學教學的最佳結合點，提高學生的學習興趣，降低學生的思維難度，使學生在交流、實踐中感受到成功的喜悅。

一、借助媒體動態演示，有效突破教學難點

在空間與圖形這部分知識的教學中，由于教學內容的抽象性，運用傳統的教學方式進行講解，空間思維能力不強的學生光憑想象很難理解，既費時又低效。因此在學生遇到思維困惑時運用信息技術教學，既有利于及時點撥和調控，也利于學生空間想象能力、解題能力的培養。

如在教學《解決問題的策略—轉化》一課時，我充分感受到信息技術給教學帶來的方便。在練習中有一題：用分數表示圖中的涂色部分。這個圖形中的涂色部分是教學難點，在教學的時候部分學生受思維定勢的影響，都誤認為可以將中間的正方形圍繞正方形的某一個角旋轉得到9/16。在這里，圖形的變化過程如果老師只是用語言描述，學生想象起來會很困難。于是我運用電子白板功能將圖形旋轉，圖形的變化過程直觀形象的呈現在學生面前，學生發現涂色部分比9/16大，直觀、動態的演示化解了學生理解上的障礙。在此基礎上，學生積極動腦，展開討論，輕松地想出了多種轉化方法，同時也培養了學生的觀察能力和空間想象能力。

二、借助微課自主復習，促進課堂省時高效

對于數學復習課，整理知識點這一環節非常重要。在傳統的復習課上，因復習的知識點比較多，老師大約要花10-15分鐘時間帶著學生整理知識點，知識整理這一環節要占用很多課堂時間，這樣導致針對性練習指導和交流的時間較少。學生大都跟著老師的節奏在復習，缺乏主動性。

而在翻轉課堂模式的復習課上，學生可以提前在家觀看微課中的知識回顧，運用樹狀式、箭頭式、表格式等方式，自主整理好知識點，完成基礎練習;在課堂上以小組為單位交流，學生相互評價、補充，在這個環節中，教師的作用主要是引導、點撥和補充，重在引導學生發現知識之間的聯系和區別，形成知識網絡。梳理知識點這一環節放在課前做，不僅可以節省大量的課堂時間，還能提高課堂效率，達到復習的主要目的。

如在《多邊形面積的整理和復習》一課中，我借助一段時長6分鐘的PPT錄屏式教學視頻，視頻內容重點演示講解了平行四邊形、三角形、梯形面積公式的推導過程和組合圖形面積的計算方法，這些都是學習的重難點，學生理解了這些知識，有利于溝通各個圖形之間的內在聯系，靈活掌握計算方法。在課前，學生先觀看微視頻，自行整理知識點，再根據幾種平面圖形面積公式的推導過程，找出知識之間的聯系，并完成自主學習單上的基礎練習，最后在課堂中進行交流匯報。這種通過微課進行深度預習的方式，延長了課堂學習的時間，提高了學習效率。

三、借助媒體模擬實驗，培養學生探究能力

在小學數學教學中，也十分重視數學實驗的教學功能，讓學生在實驗中發現一些規律性的東西，進而推導出公式，得出結論。運用多媒體技術模擬實驗，實現了對普通實驗的擴充，并通過對真實情景的再現，培養學生的觀察和探索能力。

例如在教學圓面積公式的推導方法時，一般是把圓先分割成相等的扇形，然后拼成近似的長方形，教材雖然提供了實驗的方法，但實驗過程復雜，難以具體操作。教師要引導學生推理想象，如果圓分成的扇形無限增多，所拼成的圖形越接近長方形，而用常規教具很難表示出這個極限的思想，導致學生難以展開正確、合理的想象，影響空間觀念的形成。

而應用信息技術教學，可以做到把一個圓無限等分成8個、16個、24個、32個......扇形，拼成的圖形越來越接近長方形，隨著等分份數的增加，把學生理解中的難點──近似長方形的長由曲線變成直線的過程動態呈現，從而為學生積累豐富的感性材料，為大膽合理的想象提供了充實基礎。

四、借助媒體在線批改，及時反饋針對指導

在傳統的小學數學課堂中，學生的練習一般通過集體訂正或者課后批改進行反饋，教師不能及時的發現學生掌握知識的薄弱點，這樣的反饋形式缺少及時性和針對性，而且課后老師手工批改作業后，很難對班級的學習情況有系統性，數據化的感知，現在我們可以通過釘釘里的家校本，在線布置、提交、系統批改，及時統計和反饋。

例如在教學《認識四邊形》一課時，學生通過觀看微視頻，完成自主學習單上的基礎練習，系統批改后，展示班內學生提交情況和答題情況，點擊任意學生，還可查看學生答題詳情，學情反饋更及時和精準。教師可以根據學生的做題情況，調出學生錯誤率較高的題目進行分析指導，節約了時間，也提高了教學效率。大數據題庫系統還能根據日常練習中的易錯題和單元重難點自動生成的策略題包，老師可任意選入使用。

總之，教師只要找準信息技術與小學數學課堂教學的最佳融合點，可以使深奧的理論通俗化、抽象的問題具體化，而且能激發學生的求知欲，拓寬學生的思路，從而有效地提高課堂教學效率，讓信息技術成數學課堂中的“點睛之筆”。

參考文獻：

[1]高淑印著.《小學信息技術教學關鍵問題指導》.

[2]智學主編.《信息技術在學科教學中的應用與實踐》.

上林縣城南小學 廣西省南寧市 530000