高中班主任的班級管理工作探究

格桑央吉

摘要：少數民族學生是我國少數民族地區(qū)學校中一個較大的群體，由于受到少數民族特色文化的影響，少數民族學生在生活習慣、學習基礎等方面較為特殊，這給班主任的班級管理工作帶來一定挑戰(zhàn)。在教育公平戰(zhàn)略目標下，促進少數民族學生成長成才是目前大力推進的教育目標，解決少數民族地區(qū)的學生管理問題具有重要現實意義。目前，藏區(qū)地區(qū)高中學校由于存在人本管理缺失、文化價值關注度較低、思想政治教育內容單一等問題，普遍存在班級管理效果不盡如人意的問題，亟須班主任構建效率高且學生滿意的管理體系。

關鍵詞：藏區(qū)地區(qū);高中;班主任;班級管理工作中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-288

在國家政策支持和少數民族地區(qū)經濟發(fā)展的共同作用下，我國少數民族地區(qū)的教育事業(yè)得到了迅速發(fā)展，在教育體制的不斷完善中，客觀促進了藏區(qū)地區(qū)人才建設的發(fā)展。為此，藏區(qū)高中學校需要做好學生管理工作，將學生培養(yǎng)成具備良好身心素質、正確人生價值觀的新時代優(yōu)秀人才。高中生處于心智趨向成熟穩(wěn)定發(fā)展、形成思想觀念和行為習慣的關鍵時期，班主任在進行班級管理時不僅要培養(yǎng)他們的自律性自控力，還要融入以立德樹人為根本目標的思想政治教育，從而改變現有的刻板管理制度，建立“以人為本”的管理體系?；诓貐^(qū)地區(qū)學生的特殊性，教師還要開展愛國主義和集體主義教育引導，在班級管理中尊重少數民族學生的文化與生活特點。

一、豐富思想政治教育形式與內容，遵循本土化與生活化基本原則

思想政治教育是我國教育引導中的基礎性內容，能夠促使學生形成正確的人生觀、價值觀與世界觀，從而使之在形成政治認同的情況下更積極主動地投身到我國建設發(fā)展道路中。為此，教師應將思想政治教育作為班級管理工作的重要內容，確保各項相關教育活動能科學有序地開展。對藏區(qū)高中生開展思想政治教育時，要遵循本土化和生活化的原則，在傳統(tǒng)教育形式與內容方面進行優(yōu)化改進和補充改善，構建更易于藏區(qū)推廣實施的教育體系。

一方面，可以引入互聯(lián)網宣傳教育模式，運用新媒體設備音頻與圖像兼容的優(yōu)勢進行思想政治教育，并結合豐富的網絡資源融入藏區(qū)特色，激發(fā)學生的學習積極性。另一方面，運用班會時間組織開放式“茶話會”，創(chuàng)設輕松和諧的環(huán)境鼓勵學生自由探討交流，這種方式可以緩解傳統(tǒng)思想政治教育過于嚴肅的氛圍，使得教育內容更貼合學生的認知能力與現實生活。

二、尊重學生民族文化價值觀差異，維持學生良好的心理健康狀態(tài)

少數民族地區(qū)的學生管理必須以學生的民族文化價值觀差異為前提，尊重學生在思想觀念、生活方式等方面的特殊性，實施基于文化價值觀差異的班級管理制度。目前，一些少數民族地區(qū)的班級管理遵循統(tǒng)一的標準，缺乏對學生民族文化價值觀內容的關注，這種“一刀切”的管理方式難以提高學生的滿意度。鑒于此，教師應進行差異化管理，結合藏區(qū)民族文化進行針對性指導，以維持學生良好的心理健康狀態(tài)。

首先，要根據藏區(qū)學生日常生活文化的差異進行管理，在飲食用餐、服裝特點、衛(wèi)生習慣等方面進行差異化管理，在開展班級主題活動時也要考慮學生的民族傳統(tǒng)。其次，要根據藏區(qū)學生的宗教信仰文化進行差異化管理，在開設宗教禮儀活動時從建筑、舞蹈、藝術、文學等方面提供必要的指導。最后，要根據藏區(qū)學生的心理活動差異進行管理，結合民族文化價值觀實施心理健康教育。

三、構建學生全面發(fā)展的管理體系，完善“以人為本”的管理內容

在新課程改革導向下，教師要堅持“以人為本”思想觀念展開教育創(chuàng)新，圍繞學生的成長成才實施有意義的學習指導與思想教育，使得課程教學可以作用于學生的社會性發(fā)展。目前少數民族地區(qū)學校的班級管理中普遍缺失人本管理理念，在制度設計中難以體現出對學生個性化發(fā)展的支持。藏區(qū)的班級管理工作也應順應教育發(fā)展趨勢，構建關注學生全面發(fā)展的人本管理體系，綜合考慮少數民族學生的發(fā)展需求。

第一，班主任在班級管理設計上要體現出“親民性”，即通過調查問卷或個人訪談來了解學生的實際需求，結合他們的建議改進管理制度。第二，班級管理制度要包含民族文化管理、生活管理、學習管理等方面，體現出全面化和個性化。第三，請班級學生共同參與制定班規(guī)，以學生的意見和想法為大綱擬定班級管理政策，使學生的主觀意愿投入到班規(guī)的參與執(zhí)行中。

班主任作為班級的引導者與管理者，不僅要認真完成學科教學工作，還要承擔起管理班級秩序、維護班級紀律的任務，同時要在班級管理的過程中實現自身育人價值，引導學生成為具有良好道德修養(yǎng)與人格品質的社會公民。目前，由于受到社會環(huán)境、地區(qū)豐富、傳統(tǒng)思想等一系列因素的影響，我國藏區(qū)地區(qū)高中學校的班級管理工作普遍存在內容與方法上的不足，教師在管理制度上的缺陷容易出現適得其反的效果，阻礙學生在思想、學習、價值觀等方面的良性發(fā)展。為此，藏區(qū)地區(qū)高中班主任需從思想政治教育、心理健康教育、人本管理三方面入手，在班級管理中體現少數民族學生的全面化、個性化發(fā)展。

參考文獻

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