基于思維導(dǎo)圖下的高中物理教學(xué)策略分析

顏洪東

摘要：思維導(dǎo)圖是一種活躍學(xué)生思維、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效工具，它的應(yīng)用直接影響了教學(xué)效果和教學(xué)氛圍，因此獲得了一致的好評(píng)被廣大教師所推廣和應(yīng)用。要想切實(shí)地發(fā)揮此方面的積極效能，就需要物理教師引導(dǎo)學(xué)生去掌握思維導(dǎo)圖的繪制技巧，確保各個(gè)階段的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)入到更加理想的狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生而言，要懂得不斷提升自己思維導(dǎo)圖的繪制技能，并且將其作為各個(gè)階段學(xué)習(xí)的重要思維工具。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中物理;教學(xué)情境;策略

通過(guò)對(duì)自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及周圍學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中的情況總結(jié)來(lái)看，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致系統(tǒng)思維能力不強(qiáng)，無(wú)法準(zhǔn)確地做好知識(shí)鏈接，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中存在很大的難度。同時(shí)思維是一種隱形的形態(tài)，教師無(wú)法準(zhǔn)確探知每位學(xué)生的思維發(fā)展情況，因此在教學(xué)過(guò)程中存在很大難度。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以通過(guò)可視化的方式對(duì)物理知識(shí)體系進(jìn)行展示，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體化的形態(tài)，有效提升學(xué)習(xí)效率。

一、高中物理思維導(dǎo)圖應(yīng)用的必要性

1用于梳理學(xué)習(xí)筆記

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助學(xué)生在聽課的過(guò)程中對(duì)教師講解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，提升學(xué)習(xí)效率，同時(shí)節(jié)省課堂上學(xué)生的記筆記時(shí)間，提升聽課效率。大部分學(xué)生在記錄課堂筆記的過(guò)程中都需要對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行全部記憶，并用數(shù)字進(jìn)行逐條排列，是一種線性思維方式，這種筆記的記錄方式不僅涉及到的內(nèi)容多，而且記錄的意義不大，幾乎是對(duì)教師授課內(nèi)容的復(fù)制，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。而高中物理知識(shí)的抽象性強(qiáng)，課程內(nèi)容逐層深入，學(xué)生在聽課的過(guò)程中越來(lái)越難以理解，教師也需要花費(fèi)更多的時(shí)間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，通過(guò)舊知識(shí)促進(jìn)新知識(shí)的理解。這種學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重拖慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)影響學(xué)習(xí)效率。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以利用導(dǎo)圖的方式對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、分解和吸收，而且不需要對(duì)教師的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面復(fù)制，只需要簡(jiǎn)單的線條和簡(jiǎn)短的幾句話就可以，提升記筆記效率。

2用于構(gòu)建知識(shí)體系

思維導(dǎo)圖是一種通過(guò)邏輯空間的構(gòu)建進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)的方式。高中物理學(xué)習(xí)中對(duì)邏輯思維的要求非常高，通過(guò)思維導(dǎo)圖的教學(xué)輔助，不僅有利于對(duì)原知識(shí)體系的構(gòu)建，同時(shí)還有利于學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、具體性和層次化分析，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力[2]。此外，可以根據(jù)教師的講解邏輯思維，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，在每次學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)后都可以自行繪制思維導(dǎo)圖，并在各個(gè)學(xué)期結(jié)束后，將各章節(jié)的思維導(dǎo)圖整理成一個(gè)大的思維導(dǎo)圖，在繪制的過(guò)程中也實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書的復(fù)習(xí)。

3用于鞏固習(xí)題練習(xí)

高中物理習(xí)題教學(xué)也是實(shí)際教學(xué)系統(tǒng)中的重要節(jié)點(diǎn)，在此過(guò)程中高中生運(yùn)用自己掌握的物理知識(shí)，初步實(shí)現(xiàn)物理問(wèn)題的解決，這是知識(shí)實(shí)踐的初級(jí)狀態(tài)，無(wú)論對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固而言，還是對(duì)于物理概念的深入理解而言，亦或是對(duì)于物理實(shí)踐能力鍛煉而言，都是很有必要的。從這個(gè)角度來(lái)講述，要懂得積極利用思維導(dǎo)圖，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)題練習(xí)效果的鞏固。

4用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

為了讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖充滿興趣，并做好切身體驗(yàn)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引出思維導(dǎo)圖。從而讓學(xué)生在情境中認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)邏輯思維，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，最終培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行整理和總結(jié)，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在復(fù)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)這一章時(shí)，筆者就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境：同學(xué)們今天我們來(lái)回顧曲線運(yùn)動(dòng)的定義、研究方法以及產(chǎn)生的條件等內(nèi)容，并且思考這些知識(shí)我們是否可以運(yùn)用圖示來(lái)將其進(jìn)行表達(dá)。經(jīng)過(guò)分析，筆者為學(xué)生引出思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知，并對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)的特例進(jìn)行了總結(jié)：平拋運(yùn)動(dòng)、斜拋運(yùn)動(dòng)、類平拋運(yùn)動(dòng)等等。通過(guò)分析和整理，讓學(xué)生在心中構(gòu)建知識(shí)體系，鞏固課堂知識(shí)，以此形成一定的學(xué)習(xí)思路和復(fù)習(xí)方法，從而為接下來(lái)的應(yīng)用做好鋪墊?？傊虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除了課堂陌生感，帶動(dòng)了學(xué)習(xí)氛圍。

二、思維導(dǎo)圖在高中物理課堂教學(xué)中具體應(yīng)用

1在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用

在高中物理課堂教學(xué)中，概念是教學(xué)的基礎(chǔ)，直接制約了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。但是在傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)中，受到物理概念抽象性、專業(yè)性較強(qiáng)等因素的影響，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在較大的難度。具體來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行物理概念教學(xué)中，鑒于其具有層層遞進(jìn)、彼此之間存在聯(lián)系的特點(diǎn)，可充分借助思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)形式，幫助學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中，逐漸形成相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在“靜摩擦力”教學(xué)中，教師在對(duì)這一物理概念進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就借助了思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行了一定的掌握，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞靜摩擦力的作用點(diǎn)、方向等展開討論，并進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。在具體的概念教學(xué)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖這一直觀性的教學(xué)工具，可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理的基本概念進(jìn)行認(rèn)真地整合和梳理進(jìn)進(jìn)而全面加強(qiáng)了高中物理概念教學(xué)效果。

2總結(jié)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)模式應(yīng)用。

思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式應(yīng)用，其實(shí)也是一個(gè)教師幫助學(xué)生整理思維，規(guī)范科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程的過(guò)程中，逐漸地找到學(xué)習(xí)物理原理知識(shí)的思維方法，這對(duì)于學(xué)生科學(xué)的物理思維的成長(zhǎng)是十分有利的。在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)教學(xué)，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的放射性思維，也就是激發(fā)學(xué)生的想象力。思維導(dǎo)圖可以在科學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的前提下，能夠不斷地激發(fā)學(xué)生自主地去探究知識(shí)分支問(wèn)題的能力。而物理教師要做的就是，在課堂上將關(guān)鍵性的物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)下，去理解和學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

結(jié)論

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以說(shuō)是教學(xué)模式的一次思想革新運(yùn)動(dòng)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育素質(zhì)教育和思維教育的新理念。本文總結(jié)，在高中物理教學(xué)中，教師對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用應(yīng)集中于更精準(zhǔn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的總結(jié)、更方便的課堂筆頭的記錄、和更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，這有利于教師能夠充分地應(yīng)用思維導(dǎo)圖的價(jià)值，從而提高物理學(xué)科課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘玫伊.思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2019.

[2]蔡秀華.“新思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于高中物理教學(xué)實(shí)踐[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（05）：105-107.

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