小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問有效性策略

陸婷婷

摘要：隨著當(dāng)前教育理念的不斷發(fā)展與深化，小學(xué)教育逐漸開始更加重視提高學(xué)生的整體素質(zhì)的提升。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)始終貫穿著學(xué)生在現(xiàn)階段下的學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平對其未來的發(fā)展有直接影響，因此必須將小學(xué)數(shù)學(xué)教育放在至關(guān)重要的位置，以確保學(xué)生掌握足夠的數(shù)學(xué)技能。為未來的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就怎樣開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的提問教學(xué)進(jìn)行全面的分析與論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高段數(shù)學(xué);有效教學(xué)

在現(xiàn)階段下的數(shù)學(xué)教育中，尤其是在高年級課程的開展中，應(yīng)該優(yōu)化師生之間的交流方式，以使教師能夠深刻理解并有用地制定學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。實(shí)現(xiàn)有針對性的教育引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生提高他們的數(shù)學(xué)技能。此外，使用問題教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并提高學(xué)習(xí)效率。本文介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)高級課程中存在的問題，分析了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平的相應(yīng)措施，并幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)技能。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問中存在的問題

（一）提問沒有計(jì)劃性

問題引導(dǎo)教學(xué)是小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課程開展中的一種重要教學(xué)方法。數(shù)學(xué)老師需要仔細(xì)考慮問題的形式和內(nèi)容，以便教師所提問內(nèi)容可以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，并通過問題引導(dǎo)幫助他們理解學(xué)習(xí)課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)。在小學(xué)的實(shí)際課程的跨站中，許多數(shù)學(xué)老師經(jīng)常提出毫無意義的問題，結(jié)果，所能夠取得的課堂實(shí)效不大，造成不必要的時(shí)間浪費(fèi)。此外，與學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力差距較大的提問方式會(huì)干擾學(xué)生的正常學(xué)習(xí)思維，并導(dǎo)致課程的開展陷入阻礙，最終導(dǎo)致課程開展的不順利。在開展數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維不集中，因此他們嘗試使用該問題來提高他們的興趣，但是如果教師的問題太簡單，將無法引起學(xué)生的注意。因此教師需要能夠在課程中制定合理的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生的有效提問。

（二）沒有留給學(xué)生思考空間

在小學(xué)的數(shù)學(xué)高年級階段下的課程中，學(xué)生必須不斷考慮提高數(shù)學(xué)技能，這樣可以提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。在教師提出問題之前，必須保證學(xué)生能夠擁有足夠的時(shí)間思考問題，以便學(xué)生能夠自己找到答案，并養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和解決問題的習(xí)慣，但是部分階段下的數(shù)學(xué)老師在對教師進(jìn)行提問時(shí)，學(xué)生幾乎沒有時(shí)間思考，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師過于追求教學(xué)進(jìn)度，強(qiáng)迫學(xué)生回答問題會(huì)增加學(xué)生的心理壓力，并且隨著時(shí)間的推移，學(xué)生很容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到厭倦。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問有效策略措施

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)階段下的數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用提問的教學(xué)方法應(yīng)著眼于學(xué)生的興趣點(diǎn)，以便課程內(nèi)容能夠引起他們的注意，并應(yīng)該能夠正確地采用教學(xué)方式，以便他們能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)。確定學(xué)生興趣點(diǎn)的教師也應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的日常交流，定期進(jìn)行調(diào)查，收集有關(guān)與學(xué)生的具體信息，并使用制動(dòng)科學(xué)的教學(xué)方式。采用科學(xué)方法確定學(xué)生興趣。在確定學(xué)生的興趣水平之后，教師應(yīng)達(dá)到以下目的：通過創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，提出問題并指導(dǎo)學(xué)生通過問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)來充分利用學(xué)生的興趣，從而提高數(shù)學(xué)課程中問題提問的有效性。教師也可以通過綜合他們的學(xué)習(xí)情況來開展全面的教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，教師在對學(xué)生開展“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一節(jié)課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就可以將課程內(nèi)容與學(xué)生的日常生活之間進(jìn)行緊密的聯(lián)系，這樣能夠讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識有一種熟悉的感覺，學(xué)生會(huì)更加積極的對課程知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)教師對學(xué)生開展教學(xué)提問時(shí)，學(xué)生也能夠更為配合教師。以此充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生在現(xiàn)階段下對于數(shù)學(xué)課程提問內(nèi)容的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生解決問題能力的提升與進(jìn)步。

（二）抓住重點(diǎn)進(jìn)行提問

任何課程在課程階段下都是具有教學(xué)重點(diǎn)的。教師需要學(xué)生能夠充分了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)是提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵途徑，在小學(xué)高年級階段下數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中更是如此。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的實(shí)際開展上，老師必須指出課程內(nèi)容的重點(diǎn)并提出相關(guān)的問題。為了能夠讓學(xué)生在課程中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，老師必須在上課前做好適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，并在教科書和課程內(nèi)容中加深知識點(diǎn)。以此進(jìn)行相關(guān)的篩選以找到課程內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)。另外，如果教師想準(zhǔn)確地教給學(xué)生有關(guān)知識內(nèi)容，則必須使用正確的問題方法。如此可以大大減少學(xué)生理解問題的難度，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情，將極大地提高問題的有效性。因此教師需要能夠在課程的實(shí)際開展中抓住課程的教學(xué)重點(diǎn)來對學(xué)生進(jìn)行提問，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)階段下自身能力水平的有效提升與進(jìn)步。

例如，教師在對學(xué)生開展“圓”這一節(jié)課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)在完成課程后向?qū)W生提出有關(guān)注知識重點(diǎn)問題，并鼓勵(lì)學(xué)生在整個(gè)課堂上回想，反思和總結(jié)課程的內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。了解和掌握“圓”中的相關(guān)知識點(diǎn)。第一個(gè)問題可以對學(xué)生提問是否知道圓是如何定義的？第二個(gè)問題可以是如何測量圓的面積，最后一個(gè)問題面積與圓的半徑或直徑有什么關(guān)系？它們之間的具體關(guān)系是什么？通過教師對于課程知識內(nèi)容進(jìn)行的重點(diǎn)提問，學(xué)生可以加深對“圓”概念的理解和認(rèn)知。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)階段下的有效學(xué)習(xí)

（三）循序漸進(jìn)，逐漸提升難度和深度

由于學(xué)生受到自身年齡的影響，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)經(jīng)常依賴特定且直觀的認(rèn)知方法。數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，導(dǎo)致與小學(xué)生認(rèn)知特征的沖突和矛盾。因此，在課堂提問過程中，教師不應(yīng)直接提出更復(fù)雜，更棘手的問題，以防止學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情的消弭。教師必須從特定和直觀的角度出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并按照循序漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì)問題。這將有助于學(xué)生在特定的層次上進(jìn)行知識的認(rèn)知。學(xué)習(xí)水平將逐漸提高到一個(gè)較高水平，這將有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的熱情和主動(dòng)性。

例如，教師在對學(xué)生開展課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師需要能夠從學(xué)生自身的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)知基礎(chǔ)，來對學(xué)生開展相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，以此促進(jìn)學(xué)生自身綜合能力水平的全面提升。教師在開展課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以從較為基礎(chǔ)的方面入手，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，逐步的提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的自信心。并且不斷的加深問題難度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于知識掌握的由淺入深，促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，教師應(yīng)該優(yōu)化師生之間的交流方式，以使教師能夠深刻理解并有用地制定學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。實(shí)現(xiàn)有針對性的教育引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生提高他們的數(shù)學(xué)技能。

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