高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建研究

胡偉

摘要：高中生物學(xué)科相較于初中階段的生物學(xué)科，在課程難度上有了很大提高，在教學(xué)中涉及更多專業(yè)化知識，如果高中階段的生物教師不能積極進(jìn)行教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)模式來提高教學(xué)效率，很難提高生物教學(xué)的有效性，無法使教學(xué)收獲良好的成果。因此在高中生物教學(xué)中教師要積極運用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式來幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;翻轉(zhuǎn)課堂;構(gòu)建

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂這一課堂教學(xué)模式源自美國，2000年在林地公園高中首次被使用。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，這種教學(xué)模式被不斷更新完善。翻轉(zhuǎn)指的是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的顛覆，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展建立在信息技術(shù)的基礎(chǔ)之上，利用教學(xué)視頻來代替教師課堂講授。學(xué)生在課前可以使用視頻來預(yù)習(xí)，在課上可以對預(yù)習(xí)中存在的問題進(jìn)行交流討論，課后可以借助視頻實現(xiàn)對知識的復(fù)習(xí)和鞏固。

2翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

2.1提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生學(xué)習(xí)主要是受興趣驅(qū)動，為此，生物教師在教學(xué)中也要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的生物教學(xué)基本上是以知識灌輸為主，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用有利于教師解決此類問題，且多媒體的應(yīng)用也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的主動性更高，就能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.2構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，但是很多教師受“應(yīng)試教育”理念的影響，錯誤地認(rèn)為只有嚴(yán)師才能出高徒，在教學(xué)中重視教師權(quán)威，使師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，學(xué)生畏懼教師。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，師生關(guān)系發(fā)生了很大變化，呈平等的“師徒”關(guān)系、和諧的“辯友”關(guān)系以及互信的“伙伴”關(guān)系，能讓學(xué)生不再畏懼教師，而是更加親近教師，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

3高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建研究

3.1引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，推動其自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，打破了常規(guī)課堂對于教育的時空限制，給予了學(xué)生選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)與外力束縛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中得到了更多的人文關(guān)懷。陶行知先生說過：“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活工作學(xué)習(xí)之中。”在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂時，教師要用好互聯(lián)網(wǎng)通信工具，關(guān)注師生之間、生生之間的課下溝通，不僅要為學(xué)生提供豐富翔實的課下學(xué)習(xí)資料，還要讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)中感受到教師與同學(xué)的陪伴，及時反饋自己的問題。因此，高中生物教師要通過合理設(shè)計課下內(nèi)容來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的，即學(xué)生在教師的合理引導(dǎo)下，逐步養(yǎng)成自覺、主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2突出學(xué)生的主體地位

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師要將教學(xué)中的大部分時間留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考探究，因此必須要突出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在高中生物教學(xué)中，實驗占據(jù)著重要的部分，因此教師要注重為學(xué)生提供相應(yīng)的實踐機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行動手實踐，通過做實驗來加深對相應(yīng)理論知識的理解和鞏固，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的實踐探究意識和能力。因此教師要注重在開展教學(xué)活動中在條件允許的情況下盡可能為學(xué)生安排做實驗的機(jī)會，在這個過程中提高學(xué)生的動手實踐能力，在這個過程中也實現(xiàn)了學(xué)生主體地位的強(qiáng)化。

3.3做好翻轉(zhuǎn)課堂的信息交流與層級設(shè)置工作

學(xué)生們在完成前置性探究任務(wù)的時候?qū)儆讵毩⑻骄浚咧猩锝處熢谡n堂上要根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知層次進(jìn)行有效檢查，一來印證自己對學(xué)生認(rèn)知層級的判斷是否正確，另一方面也可以讓學(xué)生們展示自己的思維成果并對學(xué)生認(rèn)知誤區(qū)進(jìn)行討論和糾正，加強(qiáng)信息交互與思維拓展，夯實生物學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)。教師在此階段一定要做好小組分配與層級設(shè)置工作，讓同一層級的學(xué)生都有發(fā)表意見的機(jī)會，讓優(yōu)秀者有思維突破的可能，讓基礎(chǔ)不扎實的有理清思維和學(xué)習(xí)他人優(yōu)勢與長處的見習(xí)機(jī)會。

3.4教學(xué)總結(jié)

高中生物教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅可以幫助學(xué)生對生物知識和實驗內(nèi)容進(jìn)行較好的掌握，還可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識的拓展學(xué)習(xí)。新課改之后，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課本中的內(nèi)容，還應(yīng)該了解一些課外知識，豐富自身的知識儲備。教師在生物教學(xué)中可以借助微課設(shè)置一些練習(xí)題，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的梳理。例如，在講授“孟德爾豌豆雜交實驗”的內(nèi)容時，教師可以將這個實驗的關(guān)鍵點設(shè)置成填空題，讓學(xué)生進(jìn)行填寫，然后利用圖形繪制，幫助學(xué)生理解遺傳圖解。這樣，學(xué)生就會在繪制遺傳圖解的過程中逐步深化認(rèn)識，將生物知識和自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合，提高理論與實踐相結(jié)合的能力。

3.5積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師仍然是翻轉(zhuǎn)課堂中的主要參與者，教師的作用在于對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視頻錄制等，通過對教學(xué)資源的整合以及上傳來供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時教師還肩負(fù)著在線下為學(xué)生答疑解惑的重要作用，因此為提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)有效性，充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的重要作用，教師要積極改進(jìn)自己的教學(xué)理念。教師要充分認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在教學(xué)中要從教學(xué)“主導(dǎo)者”的角色中脫離出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為學(xué)生提供方向指引和為學(xué)生講解重點內(nèi)容，大多數(shù)情況下還是要提高學(xué)生的課堂參與程度，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極組織學(xué)生間的交流，在這一過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

4結(jié)束語：

在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究能力?，F(xiàn)階段的高中生物教學(xué)仍存在一些問題，教師應(yīng)主動拓展教學(xué)渠道，突出學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)高中生物教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，也為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜靜.基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（10）.

[2]張澤明.核心素養(yǎng)視域下的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建[J].教育藝術(shù)，2019（6）：66-67.

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